基于“课程思政”的高校教学质量监控与保障体系建构

佟一璇

（福建信息职业技术学院，福建 福州 350003）

近年来，诸多外界的因素影响着大学生们的价值取向和思维方式。为了改变这种状况，教育工作者就要利用自身优势有效提升教学质量。随着科学技术的发展，互联网技术逐渐改变了传统的教学手段与教学方法，教育质量监督与保障也发生了一些改变。高校如何在“课程思政”背景下实现教育质量监督与保障体系的构建是目前高校教育工作者面临的时代挑战。

一、基于“课程思政”的教学质量监控与保障体系的内涵

学科的教育质量监督与保障，在学术界并没有统一的定论。教育监督与保障体系在教育活动中有着特定的方法与原则，能够发现教学环节中存在的问题并进行改善，极大地提升了教学有效性，进而实现教育目标。教育质量监督与保障对于主流意识形态认同以及知识积累等方面均发挥着重要的作用。高校的教学质量监督与保障是否合理，以及教育质量监督与保障是否能够提升教学的有效性，均关系着高校教育工作的成败。传统意义上的高校教育以点对面的方式进行教学，使得教育质量监督与保障被限制在了“围墙”之内。应用先进的技术，高校教育呈现多维度的特点，突破了地域的限制，使当代大学生能够在更加自由开放的独立空间中进行学习。基于课程思政的教育需要实现知识体系教育与德育教育的有效结合，在教学过程中需要融入立德树人的教育理念，培养出能够胜任岗位同时兼具高尚品德的优秀社会人才。教学质量的监控与评价体系的构建，能够实现全方位的德育教育和专业技能教育。

二、高校教学质量监控与保障体系的现状

在传统的教学活动中，教育者和受教育者处在不对等的地位，教师在教学过程中拥有绝对的教育质量监督权力，而学生只是被动地接受，双方的互动无法在身份平等的情况下进行。“课程思政”模式下教师的权威逐渐被削弱，实现了质量监督与保障交流范式的创新，教师与学生共同成为教育质量监督与保障的掌握者。“课程思政”丰富了高校教育质量监督与保障的内容，传统的教育质量监督与保障逐渐无法契合时代的发展。传统的高校教育在形式上注重舆论引导，教学内容着重突出政治导向，缺少时代和生活的气息。在“课程思政”背景下，教学质量监督与保障内容更加贴近生活，过程更倡导主流价值观。但随着自媒体技术的发展，当代大学生在现实生活与理想信仰之间产生了较大的落差，价值观念也受到了强烈的冲击，教学质量监督与保障需要紧跟时代的发展。但随着大学生的思想行为受到误导，教学质量监督与保障逐渐降低了控制力，教育者逐渐被削弱了主导地位，给高校教育工作带来了消极的影响。

教学质量的监督与保障需要在全面收集教学资料的前提下，对教学效果进行深刻的评估，随后根据评估指标，判断教学活动的质量与效果。通常来讲，不同专业的教学活动有不同的保障要求，需要教师以客观公正的态度，监督和评价不同专业的教学质量，以此诊断教学过程中所存在的问题。通过教学质量监督的方式，可以提升专业教学质量，规范教学流程，使得教学活动呈现出多元化的发展特征。传统的教学质量监督以教师为中心，忽略对学生能力的培养，无法将立德树人的教育理念融入其中，使得高校的教学活动趋向于形式化，而学生对于课堂的态度多为敷衍，使得教学质量无法提升，课后的教学评价也无法客观真实地反映学生的学习成绩。当前的教学质量监督与保障体系的构建，仍存在着理念落后的问题，其监督的对象往往不以学生为中心，依旧停留在以教师为主的教学阶段，教学质量的监督与评价缺少真正的内涵，并降低了其合理性和有效性。教学监督与评价体系的系统不够全面，监督的内容单一，影响教学效果的提升。在课程思政背景下，构建高校教学质量监控与评价体系，是每一位教学工作者需要关注的问题。

三、基于“课程思政”的教学质量监控与保障体系的构建

（一）监控与保障主体多视角

教学质量监控与保障存在着多个主体，即教师、学生、家长和用人单位。在教学质量监控与保障过程中，教师起到主导作用，学生则是教学质量监控与保障的主体，部分教学管理者以及学校的督导专家，是教学活动的监控者，有着足够的权力对教学活动进行修正和改善，家长与用人单位作为第三方是教学质量监控与保障的体验者，在教学监控与保障体系中有着重要的位置具有很强的话语权，想要全方位地进行教学质量的监控与保障，则需要充分考虑到多方面的因素，从多角度进行教学质量的监控与保障。首先是针对学生的教学质量监控。学生是教学的主体，需要教师减少外界的干扰，使学生更深刻、更全面地参与教学活动。由于学生的价值观以及岗位胜任力与教师的教学质量存在着紧密的关系，因此教师应将学生作为教学质量监控的主体，以此了解学生的需求与感受。其次是教师评价。教师作为知识的传递者，能够通过自我批评的方式，反思教学目标的实现程度及自身所存在的问题，进而结合学校的人才培养目标，更好地培养学生、塑造学生、发展学生。最后对于学校的部分督导专家以及家长和用人单位等都需要进行教学质量的监控。督导专家通常由学校专家或教授组成，对于教学质量监控拥有着一定的话语权，能够从教学理念、教学设计及教学方法等方面，对教学活动进行全方位的监控，与此同时，也能间接地提升教师的教学水平。在课程思政的背景下，教学管理者需要结合课程思政的要求及目标，科学合理地监督教学工作的内容。

（二）监控与保障内容多维度

教学质量监控与保障的内容，能够有效地提升教师的教学水平，能够从多个维度监控与保障教师的教学效果，首先是需要关注教师的个人素质，教师在教学之前应进行充足的准备，并在日常的教学过程中有着阳光得体的仪表，在授课的过程中有激情，能够提升学生对于课程的兴趣，引导学生树立正确的道德观念。教师的教育教学能力是对教学质量影响最重要的因素，教师需要有组织课堂的能力和应变能力，同时优秀的教师还需要有先进的教学理念以及独特的教学风格，在进行教学质量监控与保障的过程中，需要考查教师的综合素质。其次是教学环节的监督与保障，学校应评估课程标准与教学目标的相关性，并结合学生的实际情况、年级、专业，优化原有的教学目标，使教学目标、教学内容与教学方法更好地体现立德树人的思想内涵。

在教学质量监控与保障的过程中，教学目标要有利于学生对于所学知识的分析，同时能够帮助学生树立爱岗敬业等职业精神。在教学内容方面需关注的是，教学内容是否能与教学目标相契合，其深度和广度是否科学合理，教学的重点难点是否能够在基础知识讲授的基础上进行重点教学，也需关注教学内容是否能够激发学生的学习兴趣，利于培养学生的岗位胜任力。在学习资源方面，要关注选取的教材是否能够适应学生的专业，同时在互联网时代学校是否能够为学生搭建相关的学习平台。教学实践与教学效果也是教学质量监控与保障体系中的重要环节。在教学实践中，教师使用的教学方法，是否能够帮助学生达成课程目标，并培养学生的创造能力。在教学过程中，能否结合学科的特点，激发学生独立思考的能力，并引导学生对课堂教学内容进行分析和讨论，教师在课前课后需要对学生进行辅导和答疑。教学质量的监督与保障需要参考教学效果，教学效果与学生的学习成绩以及日后的岗位适应力都息息相关，需要一方面考查学生具备的学科知识，同时需要关注学生是否有正确的职业道德素养，以及是否具备职业核心能力等综合素质。

（三）监控与保障反馈多渠道

高校的教学质量是高校生存的生命线，对教学质量进行监督与保障是提升教学质量的重要手段，因此需要对教学质量保障体系进行反馈。唯有如此，教师才能及时发现自身所存在的不足，并进行及时的修正，一方面提高了自身的教学水平，另一方面能够使教学活动更加契合学生的发展。对于教学质量监控与保障体系的反馈，首先需要关注学生的成绩，结合教务系统以及教师的评价能够了解到教师教学过程是否有效。其次，院校可定期安排学校的专家进行听课，并对教师的课程做出准确的评价，提出相关的意见和建议，有效规范教师的教学活动，并激发教师的教学潜能。最后在教学质量监控与评价的过程中及时了解学生的需求以及相应产业行业企业对于人才的需求，学校需定期在师生中开展教学测评活动，并积极围绕人才培养质量开展行业企业调研回访。教学质量的反馈是教学质量管理监控与保障体系中重要的环节，在课程思政的引领下需要构建以岗位胜任力为核心的教学质量监控与保障的体系。使学校的每一个教学环节，都与时代的脉搏紧紧相连，将思政元素渗透到每一个教学质量监控与评价体系环节中，培养学生成为能够适应岗位，具有爱国情怀和科学精神的有用人才。

四、结语

近些年我国逐渐注重教学模式的创新和教学质量的监控问题，不断地在实践中探索新的教学质量监控与保障体系，使教学质量监控与保障体系成为现代教学体系的有机组成部分。而在课程思政的背景下，教师需要从监控主体、内容、渠道等多个角度出发，使教学质量监控与保障体系成为课程思政的推广抓手，使思想政治内容更好地融入专业教学中，以此提升高校思政教育的质量与效率。