OBE理念下高校英语混合式教学模式探索

沈凌波

（河南工业大学 外语学院，河南 郑州 450000）

OBE，即成果导向教育，是1981年美国学者Spady提出的概念。该理念强调以学习者为主体，定义预期学习成果，在其引导下反向设计教学环节，引领学习者借助资源完成学习目标，并通过动态性、过程性评价综合反馈教学成果，为教学的持续改善提供依据。OBE理念尊重个性差异性、强调能力本位，其与混合式教学模式相结合，可有效激发学生学习动力，促进学生深度学习与能力发展，对于制定科学的教学目标、改善教学全过程、提高教学评价反馈效果具有重要的现实意义。文章从高校英语教学出发，探讨了基于OBE理念的混合式教学模式的构建，旨在为高校英语教学改革建言献策。

一、理论基础

OBE理念一经提出便迅速受到了教育界的广泛认可与应用，并已成为美、英、加等国教育改革的主流理念。基于OBE理念的混合式教学以“四大理论”为基础：即目标分类理论、精熟学习理论、OBE“四步”模式、ARCS模型。

目标分类理论。布卢姆等人受行为主义、认知心理学等的影响，将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，又细分为具有递进关系的若干层次，每一层次又规定了具体目标。Anderson等又对该目标分类理论进行了修正，提出知识、认知教学目标二维框架，前者涉及概念、程序、元认知等类别的知识，后者则涉及理解、记忆、运用、评价、创新等不同层次。教学目标设计时既要考虑三大领域，又要从知识与认知维度以精准的语言表述目标。

精熟学习理论。该理论强调学习者个体差异性，指出学习者的学习速度决定其学习时间与节奏，针对某一学习者，若其考评达标则可结束学习，若未达标则需进一步展开辅导，直至学习者达标为止。该理论乃混合式教学中“线上学习+评价”的理论基础，有助于实现学生的个性化学习。

OBE“四步”模式。阿查亚认为，OBE模式涉及定义预期学习成果（Defining）、实现学习目标（Realizing）、评价学习产出（Assessing）、运用学习成果（Using）四大环节，OBE强调学生学到什么远比如何学习、何时学习更为重要，因此，要从传统的以“教”为重心转向以“学”为重点，强调促进学生自主能力的提升，而线上线下混合式教学有效解决了传统英语教学费时、低效等问题，与OBE理念精准契合。

ARCS模型。该模型主要从学习者的注意、关联、信息、满足感四个方面提升学习者的学习动机，其中，“注意”强调学习者的学习积极性、自主性，换言之，即自主选择性注意；而“关联”指的是学习目标、内容等满足学生认知规律、学习经验及诉求，对其未来长远发展意义深远；“信心”强调的是学习者具有知识衔接、关联等经验，对实现预期学习成果充满自信；“满足感”则指向的是最终学习产出满足学习者的预期期望，并产生持续激励学习的正向效应〔1〕。

二、OBE理念下高校英语混合式教学模式的构建与实施

对于高校英语教学而言，要建立起以OBE理念为指导的混合式教学模式，关键是要从如下思路着手：定义预期学习成果→实现预期学习目标→评估学习产出”，结合该思路反向展开教学设计，以学生学习过程作为重心，通过学习产出的科学评估及反馈，持续修正英语教学设计，以不断改善预期学习成果，具体模式框架图如图1所示。

图1 基于OBE理念的高校英语混合式教学模式框架图

（一）预期学习成果的定义

预期学习成果的定义是基于OBE理念的混合式教学模式的首要环节，也是高校英语教学目标的对应映射，因此，教学目标是否精准、科学直接关系着混合式教学能否高效实施。在定义预期学习成果时，需要结合我国英语能力等级量表，综合考量学生整体英语基础及层次，对高校英语课程教学目标进行细化和量化，理清英语教学目标与高校人才培养目标、专业要求与能力指标的一一对应关系，有选择性地设置各阶段、各层次、不同单元及课次的高校英语预期学习成果，确保该成果的具体化、可操作化。具体而言，要从如下几个方面确立英语教学目标：其一，分析学情。从学生层面而言，提前明确预期学习成果方便其自我认知与诊断，明确优劣势并科学调节学习过程，在设定教学目标时，要确保目标难度与学生诉求、准备状态等高度匹配，以增强学生信心，确保其能够完成预期学习目标，并依循要求提前完成自主学习内容。其二，明确内外需求。所设置的教学目标，既要满足国家对高校英语学科的宏观要求，又要满足高校人才培养方案、英语课程标准等中观要求，还要兼顾院系特色、师生个性化诉求等，确定学生能做到什么。其三，细化教学目标。要将总目标根据逻辑进度细化为各单元的中期目标及每节课的短期目标，使之与学生预期学习成果相对应、与英语教学总体目标相匹配，确保三层目标各自的独立性与相互关联性，并依循布卢姆目标分类法，从知识维度、认知维度两方面对每节课的短期目标进行精准表述。其四，针对混合式教学的特点，教师要还在备课时确定本节课的线上及课堂教学目标，其中，线上学习以拓展学生低阶思维目标为要点，而课堂教学则以提升学生高阶思维目标为重，根据从线下到线上、从低阶到高阶的递进层次推进教学目标的实现，如此方可达到循序渐进之效〔2〕。教学目标设置后，要将其最终影射为学生的预期学习成果。

（二）预期学习成果的实现

基于OBE的预期学习成果定义后，需要采用线上+线下混合式教学，为达成预期学习目标，教学设计、计划、内容等均要严格遵循回溯式设计原则，确保混合式教学、英语教学全过程、学练考等教学各环节目标的实现。具体而言，分别从线上教学、课堂教学两大方面展开。

1.线上教学

在线上教学开展之前，教师首先要向学生讲解课程学习目标、主要要求、具体流程，并为其演示操作过程，保障学生顺利开展在线学习过程，同时，要强化在线学习与课堂教学的衔接性，师生要引导并配合学生完成线上、线下的教、学、练过程，鼓励学生主动参与各环节学习。

线上教学主要安排在每节课的前半段，登录线上课程后，需要完成英语语言文化知识的输入与输出两大部分：一是英语语言文化知识的多元输入。该环节涉及微课视频观看、扩展资料查阅、微信推送接收等活动，旨在为后续线上学习社区互动交流等奠定知识基础。其中，微课视频时常10-12min，包括英美外教与留学生的英语对话等内容，此类对话发生在生活、学习等场景，所涉及内容与单元主题相符，语言也更为生动、真实、地道，对话后是语言文化知识展板环节，主要由教师汇总、讲解与单元及对话内容相关的常用词汇、句型结构的表达等知识，再由外教对所涉及英美文化知识进行介绍；扩展资料主要是与课程主题相关联的、动态生成的补充信息，主要由师生上传共享，以供其他学生查阅，为了确保此类材料富含精准、有效的英美文化知识，可请外教审核与修正；微信推送内容涉及课程信息通知以及与英美文学、艺术、音乐作品相关的有声资源等，由教师定期上传至微信平台，以供学生学习。二是英语语言文化知识的输出。该环节涉及讨论区协作学习、单元习题完成等内容，其中，讨论区协作学习每次开始的时间统一，主要围绕单元主题讨论、学习经验分享、知识点交流等，以英文发帖方式进行，以巩固学生英语表达能力，教师重点观察每位学生发的讨论帖，并对其学习行为、进度、活动表现情况进行了解，为后续教学评价提供依据〔3〕。

2.课堂教学

该环节主要安排在每节课的后半段，为了有效提升学生语言表达及运用水平，教师要强化指导，组织并监督学生有效完成议题讨论、体验互动、角色演绎等教学活动，使学生通过会话训练，获得身临其境的语言交流感受，达到实景演练之效。

课堂教学包括三个子环节，分别聚焦观点、语言、语篇结构，帮助学生形成自身见解、学习语言并建构语篇结构图式，确保学生将接受性知识成功转化为可应用于实践的产出性知识，达到为用而学、以用促学、在用中学的效果。具体而言，教师要以竞答等多元方式检查学生线上学习情况，再讲解本课教学重难点，解答学生自主学习中的疑难问题，并与之互动问答，同时，根据单元习题完成情况，将班级学生分组，由小组通过话题讨论、图片描述、情境体验交际、角色演绎等语言使用练习精准表达自身观点，随后要求学生认真观摩、学习其他小组的展示，并对展示内容进行归纳、点评、总结，帮助学生产出结构合理的语篇。例如，教师可组织学生采用相亲真人秀形式开展“个人信息介绍及交流”活动，并提前在线发布关于课堂活动的通知及安排，建议学生观看Take me out相亲节目，学习自我介绍技巧，并通过在线学习准备自我介绍内容。课堂上男女双发互相进行自我介绍，并询问对方情况，随后经好友推荐，由相亲者向心仪对象表白，以提高学生兴趣，锻炼其英语语言运用能力。

（三）学生学习成果的评价

OBE理念强调设置完善、科学的教学评价机制，从知识、思维、能力三大维度考核预期学习成果的产出过程与效果，反向倒逼教学设计的优化，持续改进预期学习成果。因此，教师要根据单元作业、线上协作讨论、课堂演练、课后巩固练习及期末考试等产出成果，给予学生过程性评价、终结性评价相结合的考核，其中，单元作业评定比例为10%、线上协作讨论30%、课堂演练20%、课后巩固练习10%、期末考试30%，对于课堂演练环节，教师要借鉴托福等详细的评分标准，充分考虑学生语言表达的精准性、自然流畅性等，该评分比重充分凸显了英语的应用性与功能性特征，打破了传统英语教学对学生学习成果的忽视，极大地提升了学生的英语语言运用能力，教师要定期记录并公布评价结果，以促进和激励学生主动学习〔4〕。

三、结论

综上，在OBE理论指导下的高校英语混合式教学中，教师不仅是课程研发者、方法指导者，还是教学活动设计组织者、学习活动评价监督者，身兼多重角色对英语教师提出了更多要求，势必需要投入更多精力，充分利用网络教学平台，实现线上+线下教学互补，最终实现预期教学目标。OBE理念的指导有助于教师系统设计混合式教学模式，使各单元英语教学中预期目标明确，教学过程有的放矢，学生通过学习产 出获得成就感与满足感，继而取得更好的学习效果。值得注意的是，教师需要根据教学目标达成度、教学评价反馈情况不断调整产出目标，持续优化教学实施环节，如此方可促进高校英语教学实效性的稳步提升。