大学英语教学信息化的“协合”构建策略研究

时间：2024-07-06

蔡静一

（许昌职业技术学院，河南许昌 461000）

网络信息时代的到来，为传统教育事业提供新的发展机遇，特别是在课程教育改革政策实行以来，信息化教育技术手段的实现极大提升了整个课程教学质量。例如微课、慕课教学工作的开展，有效将信息技术与教学体系进行整合，打破传统时间以及空间的教学局限性，通过教育资源的合理利用，提高课程教学的实效性与针对性。对于大学英语教学来讲，课程教学信息化的实现，在一定程度上加快了教学改革效率，同时依托于网络资源，可更好地实现教学纵向的延伸。然而从现阶段教学信息化工作的开展形势来看，我国大学英语课程体系的建设仍存在许多不足，例如教师专业度、学生学习能力以及教学环境等。为此，必须针对此类问题建构较为完整的教学体系，保证各类教学工作开展可符合当前信息化建设模式，进而加速我国高校英语专业课程建设质量，为学生提供更好的教育服务。

一、教育协合观概述

协合指的是通过将事物的正面观点与反面观点进行综合分析，将观点与问题所呈现出的耦合现象作为切入点，在两个不同观念或者是多个不同观念之间寻找一个共生机制，以保证整个协和观念的提出是符合现阶段事物发展需求。对于大学英语教学来讲，其本身属于对传统文化知识进行拓展、转变以及延伸的一个科目，是建立在母语基础之上来实现运作的。这里的协合观则是体现为意识交流与形态交流，也可以将其界定为针对教学资源以及知识文化体系拓展而形成的一种颠覆观念、约束观念，通过两个观念在此时间点或者是空间点下形成的一个审视机制，来正确测定出与英语知识拓展相关的各类内容。上述两种观念之间所存在的耦合作用，则可最大限度保证大学英语课程教学中达到基于“协合”而实现的教学平衡，进而使整个教学工作实现有序性开展。

二、大学英语教学信息化开展现状

（一）教师专业度不足，造成学科与信息化建设存在滞后性问题

教师作为大学英语课程教授的主体，其自身专业技能及职业素养决定着整体教学方向。大学英语课程中信息化技术的实现主要是将整个教育资源以及学科素养、技术技能进行有效整合，然后通过教学工作来将信息技术进行教学价值的彰显。然而教师在教学工作中，因自身能力的不足导致课程信息化建设以及开展呈现出与信息化技术本身的滞后性问题。第一，大学英语教师对信息化工作认知不清。大部分就是在教学过程中将信息化技术的实现界定为多媒体教学工作开展，其整个教学思想局限，在课程内容设定以及教学活动组建过程中，这就造成教学本身的主观性地位在教师教学思想中间接削弱，甚至部分教师在离开多媒体课件进行教学时，无法从着手点来对课程进行分析，导致课堂教学本身存在一定的分化性问题，无法将教学辅导、教学评价与教学监督进行有效整合。第二，教师执教能力不足。大学英语学科与信息化体系的融合，是保证整个教学工作在网络平台上实现有序化的教学开展。然而教师在教学过程中，并未能针对信息技术与学科本身呈现出的深度融合特性，来分析出各类教学环节在教育体系中实现的可行性，这就造成课程教学本身在教师思想中无法形成精准定位，令教师教学与学生学习需求形成主观层面上的不符，严重影响整体课程教学质量。

（二）学生学习思想落后，造成学科与信息化建设存在实效性问题

在课程教育改革政策的不断推行下，学生在教育体系中的地位逐渐由被动转变为主动，整个课程围绕学生的学习需求来进行开展，可最大限度保证课程本身是围绕学生发展需求来建设的，进而提高课堂教学的针对性。从学生自身角度来看，课程教学本身的信息化实现，在一定程度上是与学生学习观念、学习习惯形成一定的线性比例关系。然而学生在学习过程中，自身对英语学科所具备的观念存在一定的理解性问题，特别是当母语文化与英语文化存在理念上冲突时，在母语文化的导向作用下，将对英语课程本身形成基于主观思维的差异化认知。特别是当英语学科与信息化融合是对传统学习观念造成冲击，是学生本身的无法适应，将造成整个学科体系在开展互动教学时无法形成有效的教学交互，如果此过程学生并未能深度配合教师来开展各类教学活动，则必然造成教学效果无法与预期相符。此外学生在学习过程中缺乏一定的主观能动性，特别是针对复杂的知识点难以形成自主化学习，但以信息化技术为载体的教学，其是将教育资源进行整合，其部分理论知识与实践知识是超脱于既定的教学范畴，学生在学习过程中，如果无法将此类知识界定为自身主观思想形成的一种接受行为，则必然到教学工作，无法与学生学习需求形成精准对接，造成大学英语学科信息化教学失去着力点。

（三）教学环境与信息化体系对接度不足，令信息化教学的实现失去立足点

教学环境可从教学设施与教学文化两方面来进行解读。在教学设施方面，大学英语教学信息化的实现是由信息技术以及信息化设备决定的，然后由教学理念为导向，将基础体系与教学内容进行深度整合。然而部分学校在对设备进行投资时，部分设备在使用及运维过程中整个操作方法存在，甚至是软硬件的购买无法与信息化体系的建设达成对接，功能性的缺失必然造成教学信息化工作开展无法发挥出应有的教学效应。从教学文化方面来看，大学英语课程开展所面临的学生基数较大，数字化信息化教学环境的建设下，学生与学生、学生与教师之间在课堂上的交互行为将逐渐削弱，甚至部分教师，教学时长的限制下，整个课程教学只是单纯地以多媒体演示为主，在课堂上并未与学生进行深度交流，则造成课程教学工作的开展，无法以某一教学点为核心实现教学层面上的“协合”。

三、大学英语教学信息化的“协合”构建策略

（一）建构维度化的教学主体，提高英语教学的针对性

教师、学生作为教育体系中重要载体，两者本身呈现出一个协同机制，即所处的教学地位应平等，且教师核心与学生核心在教学工作开展中应呈现出共生性特点。在信息化建设方面，通过课程体系信息化组建，可令整个课程教育体系实现人机交互，并为师生之间的沟通提供平台。对于教师来讲，其所处的教学主体地位，必须结合信息化资源以及各类信息技术才可最大限度地实现资源整合的优势。为此，教师在职业能力以及专业技能培养时，必须了解大学英语信息化建设的本质，并对各类教学技术的应用进行解析，结合自身的教学经验，保证信息教学在满足原有教学机制的基础上，可与信息化时代下学生的学生需求相对接。英语教师应掌握与计算机信息技术相关的知识，防止在实际教学过程中，只是单一化的以多媒体设备为主，造成教学单一化的问题。此外，教师应利用网络教学平台，将教学任务、教学考核等教学内容进行设定，针对英语学科的特性分析出各类教学手段的可行性。对于学生来讲，则需要保证学生具有主观学习意识，且学习动机是主动参与型的，进而为理论知识与实践知识的融合提供载体，令整个学习过程不再是以课程内容为主体，而是以自身的思想为主体对知识进行拓展性学习，其将加快信息化体系的实现效率。

从信息化建设角度来看，教师与学生要想提高自身在信息化体系中的应用能力，必须提高自身的信息素养，如通过信息技术培训、软硬件培训、思维导图的形式，将整个教学重心立足于信息化教学体制之上，只有这样才可最大限度地保证以信息化平台为基础的教师英语教学能力和学生学习能力等得到提升。

（二）加强软硬件的更新力度，提高英语教学的适用性

软硬件系统作为英语信息化建设的基础，在实际选取过程中，必须结合整个教学工作的开展形式，以及教学内容相关联的教学技术，对整个信息化建设体系进行更新、运维等。特别是在对软件系统进行优化更新时，必须保证软件本身具备交互性、渐变性、适用性等功能，进而为英语课程多元教学工作的开展提供有效性保障。软件系统在选取时，由于其本身具备较高的实践性，需要在不断的教学过程中才可对软件的应用问题进行分析。为此，在软件制作中，必须由岗位教师、英语学科教授、软件研发人员共同对英语类教学软件进行参数设定，保证各项操作内容可满足实际教学规划，进而为软件系统在信息化平台中的应用提供技术保障。

（三）加大教学互动力度，创设信息化教育氛围

大学英语信息平台的建设，主要是针对英语教学内容与信息平台之间的展现形式，分析出信息化体系是否可以满足现阶段教学需求。从技术实现角度来看，单一化多媒体教学技术的实现，在一定程度上降低教师与学生之间的交互度。为此，在实际建设大学英语信息化平台时，应充分结合教师教学特性、学生学习特性，将两者在教学中的地位均衡化处理，以营造出一个轻松、愉悦的教学范围。此外，为确保教学的娱乐性与教学深度可达成一致，必须建立完整的平台多途径推广机制，保证各类数据信息在平台中可实现交互，这样便可有效将教学内容与学习需求进行捆绑，以提高英语教学的实效性。此外，英语信息化平台的建设，在打破传统框架式教育壁垒下，必须从传统课堂教学模式中汲取交互经验，并建立与课堂信息平台对等的软件式交互平台，例如微信群、qq群的组建，保证英语教学内容渗透的完整性与层次性，令学生可通过平台更好地利用碎片化时间对知识进行学习。学校可通过信息平台组建与英语学科相关的活动，例如英语广播、影视剧英语配音等，通过活动组建提高英语课程教学的趣味性，通过多方位的英语教学渗透，可形成一个英语校园文化，对学生的思想体系进行引导，进而扩大英语教学的范畴，为英语信息化体系的纵向发展奠定坚实基础。