现代学徒制在高职院校人才培养过程中的应用

余景波，邵那那

（青岛求实职业技术学院，山东 青岛 266108）

经过多年的探索和实践，我国职业教育取得了丰硕的成就[1]，为经济社会的发展做出了重要贡献。随着我国人口优势逐步消失、粗放式发展经济模式导致资源和生态环境难以承载等问题，在这种情况下，转变经济社会发展模式、促进产业结构调整与技术升级，业已成为我国经济建设的核心内容。人才市场需求也随着经济转型、产业结构调整、企业转型和技术升级发生了很大的变化，如何适应人才市场结构发生的变化，调整职业教育的人才培养模式已经成为了当前职业教育要解决的重要问题。基于现代学徒制的人才培养模式是比较理想的职业教育人才培养模式之一，也是职业院校适应区域经济社会发展要求的重要举措。

在继承传统的“言传身教”为主的技能传授方式基础上[2]，现代学徒制融入了现代职业教育，因而其本质体现出了学校教育与企业培训、学习与工作的相结合，为职业院校学生得到理论知识学习、职业技能训练、职业精神培养和工作经验积累，从而满足现代企业发展对技术技能型人才的需要。现代学徒制是高职院校深化产教融合、促进知行合一，全面升级技术技能人才培养的重要方法，得到了政府和学校的高度重视，虽然在实践中取得了一定的效果，但是存在的很多问题，如思想认识不够、保障措施不完善、“拿来主义”、对学生的协调管理不足和学徒流动频繁等也不容忽视。

国内许多高职院校针对现代学徒制人才培养模式进行了有益的探索与实践[3]，如广东清远职业技术学院试点“双元制”，就是企业或行业与学校直接合作，实行双元制招生、计划、教学、管理和评价；江西新余在试点现代学徒制人才培养模式中，探索职教新模式，实现了招生与招工、上课与上岗、毕业与就业的融合。由此可以看出，高职院校在试点现代学徒制人才培养模式中取得了一定的成效，具体表现在就业结构性矛盾得以缓解、保证了学生技能实践的能力、加速了学生的职业生涯发展步伐、促进了区域经济发展。现代学徒试点虽然在高职院校中取得了一定程度的进展，但是还没有取得实质性突破和进展，远没有成功建立现代学徒教育体系，其操作和实践还存在很多问题亟待解决。

一、现代学徒制的主要教学模式和优势

（一）现代学徒制的主要教学模式

在高职院校试点现代学徒制时，常用到顶岗实习、任务驱动、工学交替和项目导向等，这些模式针对对象和适用范围有所不同。[4]

1. 顶岗实习。这种模式需要学生在学校学完一定时间的专业理论知识和基本技能，要提高学生在工作岗位上的工作能力，体验真实的职场氛围。这个过程一般需要在校企合作过程中，让学生去实际工作岗位锻炼和学习。

2. 任务驱动。它是以完成各项任务为目的的教学模式，其应用范围较窄，主要集中在管理、医疗、服务等类专业课程的学习过程。以老年服务专业为例的基础课程为例，老年服务与管理的日常任务中有很多基础任务。所以，在老年服务与管理课程教学模式设计上，老年服务与管理中的典型任务就可以“任务驱动”的方式展开，从而完成相应的教学任务。

3. 工学交替。这种教学模式主要是采用校企合作方式进行，实现教学需要和生产进程相结合，其常采用校中厂、厂中校的办学模式，侧重工学结合，区别于教师只管讲授，学生只管听的传统教学模式。主要是让学生在课堂上的理论知识学习与实际工作中所要完成任务相互交替的教学模式，实现学生所学到理论知识能够在实际工作实践中得到应用。

4. 项目导向。这种模式就是以特定的生产对象当成一个项目，根据这个项目的设计、工艺流程、使用工具、劳动组织等来实施教学过程。这种模式比较适合机械制造、建筑工程技术等专业课程教学。比如，在学习建筑工程技术专业核心课程建筑施工技术时，就可按照一个具体项目，针对完成这个项目所需要工艺流程、工具、操作规范等安排教学任务，从而让学生有针对性完成所需要的学习任务。

（二）现代学徒制的优势

1. 能够因材施教，提高学生学习兴趣。现代学徒制可以实现教师和学生、师傅和徒弟面对面的交流，这样师生之间以及师徒之间可以相互了解，从而让教师及师傅对学生的能力或倾向有所了解，做到有针对性地教育和培养，有利于学生职业能力和职业素质提升，进而体现出因材施教的特点。

现代学徒制让师傅和学生处于同一个问题和情境之下，这样可以让师傅能够在第一时间和空间对学生给予及时指导，做到及时沟通和反馈，使学生在学习进程中的疑问得到及时解决，从而提高了学生学习兴趣。

2. 学生的学习主动性增加，能够锻炼学生的社会适应力。现代学徒制的教学模式是一种情景式的教学，师生和师徒能够在同一教学情境下，他们之间可以互相促进和启发，学生不再是专业知识的被动接受者，而是变成了学习任务和项目的完成者和主动者。在此过程中，学生能够最大限度地注重学习过程，从而使学习的效果和意愿达到最强和最高。

现代学徒制教学，学生有机会参与企业生产进程，亲身体现到企业文化和学校文化的相同和不同之处，这样可以让学生的学习更加具有社会性和指向性。同时，现代学徒制也可以通过实际工作来考核学生职业能力，学生在企业接受职业指导、经过职业训练，从而会了解到与自己今后就业相关的信息，进而开阔知识面和扩大视野。

3. 学生就业前景比较好，能够获得相应报酬。在现代学徒制人才培养过程中，学生的特长和特点可以充分得到体现，在完成学业时，有可能被合作企业录用，同时，学生可以有较好的职业意识，思考未来发展方向和定位。现代学徒制教学模式，可以让学生的责任心和自我判断能力得到大大提高，自己会变得更加成熟。

在现代学徒制中，工作会成为学校人才培养计划的一部分，从事和普通工人一样的工作的学生，可以得到相应的报酬。这样既可以让学生获得经济收入，又可以让学生真正融入到社会中，得到实际锻炼的机会。

二、现代学徒制的主要影响因素

高职院校在实施现代学徒制人才培养过程中，必须要要“正视”政府、学校、企业和学生所产生的影响作用，这样才有可能使现代学徒制的作用最大化地发挥出来。

（一）政府

通过现代学徒制教学与培训，政府可以满足劳动力流动和岗位技术升级对劳动力技术技能的需求，为劳动力的合理有效的流动和维持社会和谐与稳定奠定基础。在现代学徒制教学模式下，学生会逐步进入企业，参与生产实践的机会大大增加了，然而学生并不是真正意义上的工人，所以，学生们付出了劳动也不一定得到相应的报酬。就是说高职院校学生参与企业生产过程中，现有的教育制度和劳动制度会产生相应的矛盾。因为企业最终的目的是盈利，在高职院校实施现代学徒制过程，难免会出现“校热企冷”的现象。针对这些现象，政府应该出台法律、法规和政策，来保障企业、学校和学生的利益。教育主管部门设计出相应的顶层结构，来指导现代学徒制的全面实施。

（二）学校

通过现代学徒制人才培养，学校可以获得政府一定资助，共享企业办学资源，拓展招生渠道，进而推动学校内涵建设，提高办学质量。现代学徒制人才培养模式，需要真正意义上的校企合作；然而，就目前形势而言，许多高职院校对外宣称自己进行了校企合作，其实在校企合作时，高职院校没有能够真正和企业进行沟通和合作。现代学徒制需要一支“双师型”的教师队伍，并且教师应该具有很强的实践能力，但是，高职院校拥有的教师大多数是硕士或本科刚一毕业就直接应聘来的，缺乏实践能力，尽管他们理论知识扎实，但是由于没有工作经验，根本就缺乏实践教学经验。为此，学校要根据现代学徒制实施所需要的条件，组织、协调和承办好学校内涵建设与具体工作，为现代学徒制顺利实施创造内部有利环境。

（三）企业

现代学徒制，让企业可以获得政府资助，相对廉价的劳动力，解决自身育人、用人和留人问题，还能得到学校的技术服务。在这过程中，企业的盈利本性是不会改变的，企业也不会把学生看成真正的“员工”。因此，企业对这种育人模式也会真正积极。有些企业为了保证生产效率，排出的师傅往往不是企业精英，有时是多个学生跟着一个师傅，学生无法真正和师傅进行交流，导致学生实践能力不能得到提升。企业也不会拿出标准来考核学生业绩，导致学生无法得到相应劳动报酬。针对这些现象，企业应该提供学徒岗位和福利报酬。作为人才培养的一方，企业应该参与高职院校内涵建设和具体实践工作。

（四）学生

现代学徒制可以让学生获得政府和企业的资助，能够很好地适应职业岗位的技术技能，实现个人的人生价值。学校宣传力度不够、社会媒体不实报道等，导致学生或家长对现代学徒制认识存在误区，认为现代学徒制人才培养模式就让企业去当工人，所以，高职院校很多学生不愿意去企业参与实习实践。

基于这些因素影响，实施现代学徒制必须创造一定环境条件，主要是两个方面，形成学校、企业内外部有利条件，政府要根据实际情况制定政策，引导学校和企业积极参加现代学徒制，从而为这一高职院校人才培养模式改革创造有利的条件。

三、现代学徒制的人才培养目标和实施方案

在高职院校实施现代学徒制的人才培养模式，首先要制订出合适的人才培养目标，针对这些目标，开展相应的人才培养工作，也就是说在制定合适人才培养目标基础上，开展现代学徒制人才培养才具有科学性和合理性。

（一）现代学徒制的人才培养目标

高职院校培养出适应企业发展需要的，能理论联系实际的高端技术技能双全人才，这可以定位成高职院校现代学徒制的人才培养目标。在这个基础上，高职院校将构建校企合作平台，重新构建课程体系，课程内容融合考证，教学组织融合工学结合。学生在学校学习的同时也在企业参与一线生产工作，学校可以根据专业培养的目标和企业的实践来制定学生学习的内容，从而使课程内容更加贴近实际，最后，教师、师傅、学校和企业共同完成对学生学习效果的考核。

（二）现代学徒制的人才培养实施方案

在现代学徒制的人才培养模式下，高职院校人才培养改革从制订人才培养目标开始，根据它可以制定出教学方案，如人才培养模式、人才培养方案、师资队伍建设、教材开发、教学资源整合和质量评价体系等。

课程开发体系是关键环节。在这个过程中，要根据职业的典型工作任务分析，确定典型的工作岗位，学校和企业共同开发基于岗位工作内容的专业核心课程，形成基于典型任务过程，从而制定出符合学徒成长和认识规律的专业课程体系。如建筑工程技术在构建课程体系时，就可以根据建筑行业的勘察设计、建设准备、建筑施工和竣工验收不同的工作过程对学生工作能力要求不同，归纳出建筑类学生的核心工作能力是懂设计、能组织、精技术和会管理，进而构建出建筑工程技术专业的核心课程以及相应支撑课程。

教学安排可以根据专业类别不同，划分成不同教学阶段，每个阶段注意教师和师傅互相交替培养，做到将学历与岗位培训有机结合，可以采用“工学交替、分阶段实施”的方式推进教学过程。如建筑工程技术专业整个教学安排可以分为基础学习阶段、专业学习阶段和实习实训阶段，每个阶段根据课程教学目标不同，可以根据学校和企业所拥有的不同资源，给学校和企业安排不同任务(学校侧重于理论知识教授和模拟实训，企业提供真实职场环境)，这样教师和师傅的角色可以做到互相补充；学生也可以获得每个阶段所要求的课程学习知识，既可以掌握一定的理论知识，也可以掌握满足岗位要求的初步技术技能。

现代学徒制教学模式能否取得成功需要制度的保障，这种制度应该是以“校企合作双赢、责任公担”为原则，建立健全与现代学徒制人才培养目标相适应的教学和管理质量监控机制。有了制度和机制约束，现代学徒制培养目标和实践过程才有可能取得预期效果。

学生通过学校和企业共同开设的课程考试和实习实训考核，就可以获取本专业相关的职业资格证书(如建筑类的施工员、预算员等)，实现学历证书和职业资格证书互相融通，从而最终实现学生毕业后即可上岗的目的。

四、结语

提高人才培养质量是现代学徒制人才培养模式在高职院校实施的重要目的。现代学徒制将人才培养任务分配给学校和企业，通过学校和企业共同努力，发挥双元人才培养作用，避免了一元人才培养的弊端，实现学校和企业的双赢。现代学徒制在高职院校人才培养中取得了不错的效果，尽管它受到多重因素的影响，实施上尚存在一定的问题，但现代学徒制仍具有人才培养效果好的特点，因此现代学徒制在高职院校人才培养中仍具有较大的优势。

[1 ]赵鹏飞, 陈秀虎.“现1 代学徒制”的实践与思考[J]. 中国职业技术教育,2013 (12):38-44.

[2]李祥. 高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J]. 常州大学学报(社会科学版), 2015(1):121-124.

[3]李和香. 基于现代学徒制的计算机仿真专业人才培养模式探讨[J]. 科技资讯, 2014(29):139-140.

[4]芦欣. 高职教育中现代学徒制人才培养模式的应用探析[J]. 辽宁高职学报, 2015(3):13-15.

[5]胡秀锦. “现代学徒制”人才培养模式研究[J]. 河北师范大学学报. 教育科学版, 2009(3):97-103.

[6]赵志群, 陈俊兰. 现代学徒制建设-现代职业教育制度的重要补充[J]. 北京社会科学, 2014(1):28-32.