图式阅读理论指导下的“畅游式”苏式英语阅读课堂——以英文报刊阅读为例

江苏省苏州工业园区星海实验中学 樊 欣

图式阅读理论指导下的“畅游式”苏式英语阅读课堂
——以英文报刊阅读为例

江苏省苏州工业园区星海实验中学 樊 欣

基于图式阅读理论，阅读过程是一个认知和言语交际的过程。在英语阅读教学的三个阶段阅前（pre-reading）、阅中（while-reading）、阅后（post-reading）中指导学生发挥图式预测推理功能、信息处理功能以及巩固拓展功能，提高学生的阅读能力。

畅游式苏式课堂；图式阅读理论；英语教学；报刊阅读

2014年初，苏州市教育局提出并实施了“畅游式”苏式课堂教学改革项目。在研究畅游式课堂应用于英语阅读教学的过程中，笔者发现了其与图式阅读理论的一致性，两者相辅相成，为英语阅读教学提供了丰富的发展空间。

1.“畅游式”苏式课堂概念解读

1.1 “畅游式”的理念

畅游式学习是指学生在学习过程中能沉浸其中，自由快乐地学习、顺畅地克服学习障碍、全面深入地掌握学习内容的学习。简言之，即欢畅地学、顺畅地学。畅游式学习贯穿课前、课中、课后各个学习环节，既是良好的学习方式，又是理想的学习状态。它具有自主性、交互性和多样性的特点。

1.2 苏式课堂的理念

苏式课堂是基于教学一般规律，基于苏州地域文化背景，基于苏州自由开放的时代特征的，是体现苏州特色的课堂教学派别。它是历史上苏南教育名家的文化特质，现代叶圣陶教育思想，当代苏州教育人的价值追求，和苏州地区课堂教学优秀经验的集中体现。

1.3 “畅游式”苏式课堂的目标

（1）价值追求：师生和谐而共生，课堂厚重而致远；表征特点：沉浸、博雅、本色、丰厚；内涵特质：精致、灵动、应时、圆融。

（2）培养出具有渴望学习、自主学习、快乐学习、深度学习潜质的学生。

2.图式阅读理论

20世纪70年代后期，美国认知心理学家鲁梅哈特（D E Rumelhart）依据大量的实验研究，率先把图式的概念发展成一种完整的理论，近几十年来，图式理论不断得到丰富和完善。这种理论强调当读者将记忆中的图式（如背景知识或抽象知识框架）与文本材料信息联系起来并使之相匹配时，就能理解语言材料的内容。

图式阅读理论认为，学习者的阅读能力由三种图式决定：语言图式（1anguage schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。这三种图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，最终实现对语篇的理解。阅读理解中的语言图式是指关于文章的词汇、惯用语、句法和语法方面的知识；内容图式是指与文章主题有关的内容熟悉度或关于文章内容的过去经验和背景知识；形式图式是指对文章体裁和文章组织结构差异方面的知识。

3.图式阅读理论在“畅游式”苏式英语课堂中的指导——以初中英文报刊阅读为例

义务教育英语课程标准（2011）版对初中学生“读”的要求包括：能读懂相应水平的常见体裁的读物；课外阅读量应累计达到15万词以上。认知策略中也要求尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。因此，英语的教学不能局限于课本，需要高质量的拓展。要实现学生的“畅游”，教师首先应提供一方好水，以此作为实践“畅游式”苏式课堂的切入点，结合英语学科自身特点，有意识地提供教材外的优秀文本，打通课内外形式上的局限，培养学生主动接触课外文本的意愿，提炼总结适合课内外阅读的方法，提升学生的英语语言素养。基于这一点，笔者以《21世纪英文报》为素材，以原汁原味、与时俱进的语篇作为媒介来训练学生的英语阅读素养，探索在图式阅读理论指导下的“畅游式”苏式英语阅读课堂。

3.1 试水交流

“畅游式”苏式课堂的第一环节提倡学生课前通过导学案、微课程资源等进行自主学习，课堂上将自主学习中遇到的问题和感悟提交师生共同研讨，通过组内研讨、生生交流、师生交流等途径解决问题，深化认识。在英语阅读教学中，阅读前（pre-reading）阶段即“试水交流”环节，引导学生作好阅读心理准备，发挥图式的预测推理功能，实现自上而下的内容图式激活。具体来说，就是充分刺激学生已具备的知识图式，调整学生的思维方向，预测有关课文的图式知识，使已有知识向课文的新的图式知识靠拢，相近并达到吻合。

以《21世纪学生英文报》初二2016～2017学年第9期学习拓展版的挑战原版：A Secret of Good Luck一文的阅读课堂为例，笔者进行了阅读课堂的设计。该文本较为简单，因此试水的要求是通读全文，并了解文章下面所提供的生词表，生词表有音标和中文释义，可以基本扫清学生阅读的障碍。在课堂教学中，引导学生重视利用生词表来通读全文，获得阅读初感，达成试水。学生的自主阅读过程具有浅表性、单一性，需要进一步的引导丰富，这就自然形成了课堂畅游的空间。比如，课堂的Lead-in部分抛出“What do you think of spiders?”这个开放式问题，即刺激了学生脑中关于蜘蛛的内容图式，进而讨论蜘蛛的特征和品质，得出一系列描述该昆虫的形容词，如ugly、hardworking、persistent、skilled等。学生相关的内容图式被激活，为接下来的“畅游建构”的阅读课堂做好了准备。

3.2 畅游建构

在A Secret of Good Luck阅读课堂中，首先提出与文章有关的概括性问题，要求学生带着问题通读全文并找出答案，让他们整体感知阅读材料，构建文本框架图式。与此同时，为了训练学生的英语思维，设计了用英文解释生词的环节，希望学生利用原有的英文知识来解释新的内容，也即内容图式的激活，如，可以用chance来解释同义词opportunity。

在理解了文章大意和框架后，就文章内容设置不同的细节性问题，学生带着问题对文章做深入的阅读观察，从而构建篇章大意的语义图式。例如，在文本分析中，要求学生分析了Black Spider的情绪变化和Grey Spider的品质等细节，其实是在帮助学生从简单的对话中体会两只蜘蛛所代表的两类人的特点，这对于训练学生的对话表达是有帮助的。

在学生理解文章的细节问题的基础上，课堂提出了有关文章内涵的深层次的思考，要求学生运用已有的知识和经验进行精读，进一步丰富语义图式，揣摩文章所体现的看法和态度。因此，本课例设计了深入讨论的环节“Analyze the story”，要求学生思考Grey Spider所解释的“A Secret of Good Luck”的真正含义，从而引申出从本文中可以体会到的英语谚语，比如：God helps those who help themselves、Every dog has its day等。谚语是英语语言图式中较难的部分，学生可以通过讨论激活自己这方面的信息，提炼对文章的理解。

3.3 深潜探究

最后这一个环节指导教师在完成内化知识目标的同时，借助阅读、演讲、讨论、拓展训练等多样化的手段，借助对生活和时事的关注，强化和拓展学生对知识的创生、运用等方面的能力。这与阅读后（post-reading）阶段一致，在阅读活动后，教师往往提出一些要求或给出一些提示让学生对文章进行复述、改写、讨论、角色扮演等拓展活动，以此帮助学生复习巩固阅读内容，运用新的图式知识，以达到扩充和输出的目的。

在本课例中，通过前面几步的阅读活动，学生对文章有了从整体到细节的了解，在一定程度上形成了结构和语义图式。笔者在此基础上，设计了两个巩固图示的活动。首先要求学生模仿两个蜘蛛的语气特点进行对话表演，其次要求学生把文章中的对话改编成故事陈述。这两个活动帮助学生将新的图式知识内化到自己思维图式中，相互分享并完善。

4.总结

在今后的教学中，教师应坚持以下两个大方向：

（1）不断丰富学生的内容图式。学生的人文、历史、地理、科技、习俗和风土人情等方面知识的多少，直接影响着他们的阅读理解水平。这就要求我们充实学生的社会文化背景知识，教师在阅读教学中应善于帮助学生不断启动并扩充他们的阅读内容图式，培养他们的发散性思维。

（2）提倡整体教学的原则。语篇结构作为一篇文章的主要组成部分对有效完成阅读活动具有重要的意义和提示作用。一篇文章是一个思想连贯的语言整体，语篇的整体性不仅表现在结构或词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构层次中存在的语义中心。运用上下反复平行交叉的交互式阅读教学方法，引导学生从整体到局部、从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用语义图像去理解段落、句子以及词组单词的语言形式。

李婷. 2011. 中学英语阅读课堂设计[D]. 苏州大学.

魏子吁. 2016. 中学英语阅读翻转课堂教学行动研究[D]. 沈阳师范大学.

王珣. 2014. 初中英语阅读教学多媒体课件应用状况调查[D]. 延安大学.