巧用“绘本”,让英语教学更有情境!

浙江省台州市温岭市温峤镇第三小学 陈小燕

巧用“绘本”,让英语教学更有情境!

浙江省台州市温岭市温峤镇第三小学 陈小燕

本文以“绘本”为手段，以“情境教学”为主线，以激发学生的学习兴趣为目的,开展有效的英语教学，培养学生的综合语言运用能力。笔者从课堂实践出发，巧妙运用绘本手段，在创设有效情境方面做出了一些尝试。

绘本；英语情境；真实情境；真实语言

1.巧用“绘本图片”，让warm-up引人入胜

在PEP 2 Unit 5 Do you like pears?B部分对话教学的热身部分，笔者不是简单复习A部分的词汇和对话。而是在热身的开始，应用各种大小、颜色、形状各异的水果图片，让学生看图描述水果。据笔者的统计，本节课学生输出的句子有：

S1: I like the purple grapes. They’re yummy.

I don’t like the green grapes. They’re yucky.

S2: I like the big watermelons. They’re yummy.

S3: I like the long yellow bananas. They’re yummy.

I don’t like the short yellow bananas. They’re yucky.

S4: I like the orange oranges. They’re yummy.

I don’t like green oranges. They’re yucky.

S5: …

从以上记录可以看出，让学生置身于各种鲜明对比的水果图片中，创设一个贴近学生生活的情境，让学生身临其境，从而产生亲切感，积极主动地参与，表达自己喜欢的水果。在这个过程中学生不仅能表达I like…s. They are yummy.利用图片对比，我们也顺利解决了对不喜欢的水果说I don’t like…s. They are yucky.的表达方法。这种教学能够很好地吸引学生到课堂上来。既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性,还能将英语语言知识和生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

2.借用绘本，拓展操练层面，激发语言输出

在PEP 2 Unit 5 Do you like pears?B部分对话教学时，笔者也使用了同样的方法。事先画了几十张水果图片，并将大的图片贴在黑板上，首先师生操练，随后生生操练。学生四人一小组，每人面前都放有一个信封，里面都有这几张水果图片。从而使得学生能较好地操练本课主要句型。让学生将课堂中学到的语言运用到实际交际中，使纯语言知识得到了升华。具体涉及学生输出的语言有以下两种

T: Do you like ______?S: Yes, I do. / No, I don’t.T: Now ask me “Do you like…?” OK?Ss: Do you like…?T: Yes, I do.Ss: Do you like…?T: Sorry, I don’ t like… Can I…？A: Do you like…?B: Yes, I do.A: Have some…B: Thanks.A: Do you like…?B: Sorry, I don’t like…Can I have…?A: Sure.Here you are.B: Thanks.

如果没有大量精美图片，师生操作练习完后，生生之间的练习机会就少了。而我们用绘本图片后学生至少在四人小组里都能得到练习和巩固。由于本课文本偏简单，笔者除了上面用自己绘制的水果图片外，还借助PPT绘制改编了猴子下山的故事。孩子们看到这个故事带有一种熟悉又新颖的感觉。

A Silly Monkey

Monkey: Wow! Oranges!

Orange Tree: Hi! I’m Orange Tree. I have many oranges. Do you like oranges?

Monkey: Yes, I do. They are yummy.Orange Tree: Have some oranges.Monkey: Thank you. Bye!Orange Tree: Goodbye !

Monkey: Wow! ___ ______!

Apple Tree: Hello! I have many apples. Do you like green apples?

Monkey:______, I don’t like _____ _______. I like the red apples.

They are _____. Can I _____ _____ __________?

Apple Tree: Sure. ____ ____ ____ .

Monkey: Thank you ! Bye-bye!

Monkey: Wow! _____!

Pear Tree: Hi! _____ _____ ______ ______?

Monkey: Yes, ___ ____ . They are ____. Can I_______ ____ ____?

Pear Tree: ____. ____ _____ ____!

Monkey: Thanks. Goodbye!

Pear Tree: Bye-bye!

Monkey: Wow! Rabbit, rabbit! It’s cute. I don’t like pears. I like rabbits.

Rabbit: Silly monkey! Bye!Monkey: Oh, no! Silly me !在教学过程中，当笔者出示第一张图片时，学生就已经跃跃欲试了。看到第二张图片时学生都纷纷举起了小手，因而故事就能很顺利地继续下去。这说明采用绘本编制情景生活化地教学，是实现真正学习的一条有效途径。由于绘本故事的情境性非常强，学生看到绘本就很容易进入情境，而且很真实，所以学生能够自然而然地输出。这里在内容安排上体现了教学的层次性，环环紧扣，循序渐进。从交际角度出发，其层次性应是从纯语言交际到准交际，再到真正的语言交际。

3.善用绘本，创设有效情境，辅助语音教学

教材中的Let’s spell单独成一节课,重要性更加突出。但在大多数语音课上，教师比较注重语音的讲解，使语音教学显得枯燥无味,学生也了无兴趣,所以教师应该立足文本,充分开发利用各种资源，丰富教学方式。

PEP 3 Unit 6 Meet my family A部分 Let’s spell主要识别重读闭音节和开音节，学生要能清楚地辨别出来。笔者尝试使用一个绘本故事Dad’s Cat。故事是这样的：Dad has a fat cat. It’s cute. Dad likes the cat. Mum likes the cat. I like the cat. We all like the cat. The cat is funny, too. He likes cake. He likes milk.Look! He’s got a cake and a cup of tea. Look! A bear is on the cake. It’s blue. A rose is on the cake. It’s red.Use the knife, cut the cake. Give me the cake. Let’s eat!Oh～～! No! It’s face. Haha! We like the cat! Do you like it？运用这个绘本，挖掘出有效的情境，让学生喜欢上这个故事，想说这个故事。而且这个绘本也是一个朗朗上口的Chant。这些韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，是帮助学生掌握英语语音的好方法。采用这样有韵律的绘本故事，学生都兴致勃勃地读着，极力模仿着，毫无厌倦之意。在读的过程中，再配上节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。即使课后，他们也会一起读这样一个有趣的故事，从而达到了练习语音的目的。

教育部. 2012. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社.

林丽. 2011. 巧用绘本开展阅读教学[J]. 北京：中小学外语教学（小学篇）(8)：29-32.

钱林艳. 2010. 小学英语中情景创设的若干问题[J]. 北京：中小学外语教学（小学篇）(4)：18-20.