初中英语教学中合作学习的基本流程与有效组织

时间：2024-07-06

江苏省连云港市欢墩中学孟祥鹏

江苏省连云港市欢墩中学孟祥鹏

在新课改背景下，合作学习是新课程初中英语教师的重要教学方式,在教学中要有效利用和安排好学生英语合作学习的过程，引导学生在学习中相互合作，发挥自己的学习智慧，充分发挥合作学习在英语学习中的作用，教育学生在英语学习过程中形成既合作又竞争的学习习惯，培养合作意识和团队精神，更好地适应社会的发展。

英语学习小组；作用；发挥

初中英语新课程的实施为我们的初中英语教学提出了新的要求，即初中英语学习中要充分利用合作的有效学习方式，通过在小组中相互合作，最终达成共同的学习目标。同传统的学习形式相比，学习小组更加注重师生、生生之间的互动和交流，学习目标的达成更多依赖于组内学生的共同努力。这是一种高效的教学策略，在20世纪七八十年代已经得到充分发展，并得到师生一致好评。那么学习小组在初中英语教学中到底有什么作用呢？我们应该如何将这些作用发挥到极致呢？

1.初中英语教学中合作学习的价值

新课程实施后，中学英语教学方式发生了根本性的变化，合作学习已经成为重要的课堂教学和学习方式。实施新课程改革以来,小组合作学习被应用到了英语课堂教学中，对英语教学起到了很好的促进作用（陈芳 2015）。合作学习在英语教学中的价值主要有：

1.1 合作学习可以激发学生的学习兴趣

在初中英语教学中，学生的合作学习和相互的交流与讨论，有利于激发学生学习兴趣，增强自信心。合作学习小组是一种不囿于传统教学方法的新颖的学习方式，能够在不知不觉中吸引学生的注意力。比如，在学习完八年级上册Friends这一单元后，教师可以先对本单元的教学内容进行总结，为学生概括知识脉络，然后根据教学内容，要求学生进行角色扮演，按照班级人数分组，组建对话。可以让学生扮演各行各业的人士，然后分别介绍自己朋友的外貌以及性格特征。不难看出，这样的学习方式能帮助学生进一步巩固已经掌握的相关词汇和句型。同时，角色扮演也锻炼了学生的性格，增强了自信心。

2.2 合作学习培养了学生相互交流的学习习惯

英语学习需要相互交流，特别是口语交流，通过合作和交流来提高口语表达能力。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会（李锦叶 2011）。英语学习小组是合作学习的基础和前提。其实，合作学习形式不仅仅是小组之间同学相互对话的形式，还可以根据不同的教学内容进行适当的形式上的调整。比如，在学习完八年级上册单词后，教师可以利用剩余时间，以学习小组为单位，进行一次单词拼写大赛，并利用班费给优胜的小组发放奖状或者奖品。首先教师根据班级人数分成几个学习小组，最终形成偶数个组别，然后让每两个小组之间相互提问，在规定的时间内，正确拼写单词数量较多的小组获胜，然后在获胜的小组中再次进行选拔，最终选出单词掌握程度最好的学习小组，并给予奖励。通过这样的小组赛，学生都会意识到自己的表现会影响到整个小组的输赢，其学习积极性就会大大提高，并且在潜移默化中形成团队合作意识。

2.初中英语合作教学的学习流程

英语学习小组合作学习主要有学习小组的组织、学习前的准备、学习小组学习的开展以及学习效果的评价等阶段。

2.1 合理安排合作

合理组建英语学习小组，是活动顺利开展的前提。英语学习小组的组建一般以学生座位前后4～6个学生一组为宜。考虑到学习效果，可以按他们平时的学习成绩及男女生搭配的原则，将一名成绩较好的学生、两名成绩中等的学生和两名基础薄弱的学困生安排在一起，组成5～6人的学习小组。为了调动每个学生的积极性，笔者让每个学生都在组内承担一个角色，其中一人是组长（group leader）：负责掌握全局的小组讨论，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作小组学习时间；有一个同学是记录员（secretary）：负责记录小组讨论结果。确保每一名组员都能够积极参与小组的活动。

2.2 合作学习活动的开展

活动中由英语课代表负责各小组长抽签选择各自的任务。比如笔者要上Unit 3 How do you get to school? Section A(1a～2d) 1a是展示新单词，1c是根据1b的听力两人一组表演对话，2c是根据2b和2c的听力进行问答练习，2d是一个崭新的对话，里面有新单词，还有一些新的语法句型。加上一个评价组和质疑组，六个小组都有各自的任务和角色，每个同学都要参与，并会给各小组打分。适当的时候笔者要对一些重难点进行点评。在课堂上只是根据各小组的展示情况，给予适当的补充，或者对于学生有疑惑的地方进行解答。至于领读课文、教单词等全部放手给学生，要相信学生的潜力是无穷的，他们往往会给笔者很多意外的惊喜，尤其是差生进步特别快，让人很感动。这也是小组集体学习的成果。

2.3 合作讨论

合作讨论是英语学习小组的重要内容。根据教学内容，对课文的话题、问题或重点难点组织小组讨论，每个组员可以自由发表意见，经记录员整理后，由报告员向全班汇报。例如：学习第三单元How do you get to school?时，围绕课文“Crossing the river to school”，让各小组就以下问题讨论：

（1）How do the students in the village go to school?

（2）Why do they go to school like this?

（3）Does the boy like his school? Why?

（4）What is the villagers’ dream? Do you think their dream can come true? Why or why not?

3.初中英语合作学习的有效实施

3.1 合理组织英语合作交流小组

实行小组学习，其实是给教师提出了更高的要求，要求教师必须仔细观察并完全掌握本班学生的学习能力和水平、性格特征，并严格根据这两点，进行学习小组的合理划分。每一个学习小组的组内成员无论从性格还是学习能力上，都应该优劣互补，而不是胡乱组合。比如，一个学习小组，至少应该有一个学习程度较好的学生，也应该有学习不太好的学生；需要性格开朗的学生冲锋陷阵，更需要相对稳重的学生出谋划策、掌控全局。这样的安排才能让组内学生相互学习，共同成长。试想，如果一个小组内都是学习比较好的学生，而另外一个小组内都是学习不太好的学生，两组争锋时，另外一组必然败北，毫无斗志，而获胜的一组因为成功来得太容易，也不会获得进步。另外，如果A组学生性格都很开朗，能说会道，而B组学生就相对沉默一点，那么两组也没有什么可比性，一旦遇到辩论性质的比赛，A组就占据了性格优势，一上来就能取得成功。这样A、B两组的学生无论从性格还是学习成绩上都不会得到锻炼和进步，不符合小组学习的初衷。

3.2 教师对合作学习过程的有效指导

合作学习的过程主要是学生的学习活动，但离不开老师的有效指导，教师要有效指导合作活动的开展。要重视合作学习中有困难的学生的个别指导，还有对整个学习活动的及时指导。教师应该从团队出发，对表现比较好的团队给予肯定和奖励，这样才能增强学生的集体荣誉感和责任感，激发学生学习自主性和学习兴趣。但是如果一味只在乎集体表现而忽略学生个人表现也是不合理的，这样会特别容易产生两极分化，让好的学生越来越好，而差的学生越来越差。在小组讨论或者比赛的过程中，教师要全程认真观看，记录每个学生的现场表现，对那些表现不完美但是有较大进步的学生一定要提出表扬，以鼓励他们再接再厉。

3.3 注重课外合作学习的组织

学生的合作学习重点是在课堂教学上，但课外学习作为学习的重要内容，教师也必须要引导学生学会合作。就初中生而言，课外时间有很多，教师可以让学生在课下也组成合作学习小组，让学生一起合作完成课外作业。比如，在学习完九年级第一单元Star sings后，教师可以布置家庭作业，每两人一组对话，每个学生向对方介绍自己的星座，然后在课堂上向大家展示自己小组的对话。这样可以充分利用课下的学习时间来增强学生学习自主性。