有的放矢，有效转化英语“学困生”

江苏省海安县白甸镇初级中学 徐泰华

有的放矢，有效转化英语“学困生”

江苏省海安县白甸镇初级中学 徐泰华

关注学困生问题，引导他们在多样化策略指导中主动修正问题，是英语教学生本主义和人文性的重要体现。运用笔记指导、小组协助、社团活学和过程评价，能使学困生在主动发现问题的基础上主动修正不足。探讨多样化策略指导运用，能在摸清学生学困原因的基础上给他们更多的自主探学和主动修正的机会，让学困生在不断深入总结的基础上获得更多的感思体验，增强学习内驱动力。

初中英语；学困生；协助；交流

尊重学生差异的发展，重视他们的不足和问题，多给他们提供必要的指导和帮助是英语课程教学的核心要义，体现了生本主义原则指导下的人文关怀。找准学困生的不足，让他们能够根据自己的问题主动搜集相应的资料，引导他们在主动探知求解的过程中深入总结，能使他们增强认知感悟。关注学困生，让学困生能够根据自己的问题和不足主动查漏补缺，能使他们在灵活运用中提高综合语用技能。活化教学策略，一方面能使师生之间的距离变得更加亲近，让学困生在主动和教师交流中主动暴露问题，便于教师及时调整教学策略；另一方面能帮助学困生在发现自身问题的基础上，满怀信心查漏补缺，帮助他们增强学习的主动性，提高综合语用技能。

1.指导笔记，培养习惯

良好的学习习惯是学生获得丰富感知的重要前提。学困生因受学习基础影响对英语学习产生一种恐惧，久而久之便产生了厌烦的学习心理。纵观学困生的学习，他们缺少基础性训练与有效的总结整理，因而没有养成良好的学习习惯。

从指导学生记笔记入手，多给他们建议，能使他们在搜集资料和整理思路的过程中获得深刻体验。如在译林版牛津《英语》九年级上册Unit 1 Know yourself的Reading: People Who Are Happy With Their Jobs的阅读引导中，针对学困生的笔记记录情况，可引导学生就“the important information in the article”“How many jobs do you know?”等梳理记录，让学生在自我归纳整理的过程中深化感知。多给学生设计相应的问题，引导他们有针对性地记录，让他们围绕文本学习内容拓展延伸。

2.小组合作，结对帮扶

给学生更多协作互动探究的机会，让他们在小组协助的过程中完成学习任务，定能增强他们学习的自觉性和主动性。小组合作模式的运用，能使学生在充分结对帮扶的过程中获得更多的真切体验，形成平等协作的学习伙伴关系。

例如在八年级上册Unit 8 Natural disasters的Reading: An Earthquake的阅读教学中，不妨引导学生就“假如发生地震，你会怎么办”进行小组讨论交流，让他们能够就自己积累的逃生知识进行沟通。同时，建议学优生和学困生建立友好互助关系，让学生就“如何保护好自己”提出各自的观点，请学优生帮助学困生指出学习上的不足，让学困生在主动接受帮助的过程中增强学习主动性。

小组合作运用，能使学生走出过度依赖教师讲解的模式，让他们在主动协助学习的过程中获得更多的感知。鼓励学生在结对帮扶中大胆表达自己的观点和看法，能让他们在宽松、自由的学习环境中获得丰富认知。

3.成立社团，编演剧本

学困生只不过在学习上掉了队，但若用爱心多给他们搭把手，给他们更为宽广的展示舞台，就能使他们在主动尝试的过程中增强学习活力。发挥学生的潜能动力，多从他们的长处入手，鼓励他们以小组为单位成立社团，鼓励他们编演剧本，能使英语课程教学更有生动性和活力。

以八年级上册Unit 4 Do it yourself的Reading: My Cousin And DIY为例，在该课的教学中教师可结合“What do you think of DIY?”引导学生就“What advice are you going to give Suzy’s cousin?”发表意见。教师可结合学生的不同喜好，建议学生成立各自喜欢的社团。

关注学生的兴趣爱好，让他们在不断搜集相应学习资料的过程中强化认知，能使课程教学更有新鲜感。根据学生社团的特点，多给他们相应的指导，让他们在主动模拟表演的过程中灵活运用各种语言形式，定能使课堂教学更有趣味性。

4.过程评价，正面激励

英语课程倡导形成性评价，提倡注重对学生英语学习过程的关注，让学生在主动参学的过程中增强认知体验。形成性评价可使学生在充分了解自身学习需求的前提下，得到更多的自我探究的机会。

以八年级上册Unit 1 Friend的Reading: Best Friend为例，在该课的阅读教学评价中，可根据学生在互动探究中的表现，围绕“你最欣赏的好朋友特质是什么？”评价学生的整体理解、互动交流、综合语用等方面。可有针对性地对学生的的闪光点予以表扬，例如可表扬学生在小组合作中的团队学习精神和良好的集体主义品质，也可表扬学生在语言表达中的好词好句等。

形成性评价改变了传统上只注重结果的单一教学评价模式，让学生在备受关注的过程中不断修正自身的问题和不足。教师应多以宽容的眼光对待学生的不足，相信他们能够根据自身的实力主动发展进步。多运用欣赏的眼光、激励的语言和掌声给学生鼓劲，让他们在发现自身闪光点的基础上激活自身认知潜能动力。

借用歌词中的一句话“特别的爱，给特别的你”，转化学困生就应该为他们创设更为宽松自如的学习环境，更为自然平等的探学时机，给他们更多的自我探知和选学的机会，让他们能够从中获得丰富的体验，促进知识技能的不断内化、生成。

孙海秀. 2016. 特别的爱，给特别的他——在初中英语教学中转化学困生之行动研究[J]. 新课程(2).

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