思维导图在小学英语课堂中的运用

江苏省徐州市星光小学 祝春婷

思维导图在小学英语课堂中的运用

江苏省徐州市星光小学 祝春婷

在小学英语课堂上，教师引导学生们通过积极参与小组合作，主动探究所学知识要点，共同绘制简单明了的思维导图，可帮助每位学生快速准确地理解和记忆所学知识，并能生动形象地表演对话，让他们真正体验到英语课堂上的快乐，促使学生英语语言及综合能力的提高。

思维导图；英语课堂；探究能力

“一切为了每一位学生的发展”是徐州市“学讲方式”课堂改革的教学核心理念和最高宗旨。教师的一切教学活动都应该以“一切为了学生”为出发点，“以学论教”。我们要改变以往单纯以传授知识为主的教学方式，在课堂上形成以人教人、以心对心、以情对情、真诚平等的人际关系和情感态度，视教学为滋润学生心灵的过程。

当今的英语学讲课堂上正尝试使用一种简单方便的教学方法——思维导图来努力改变现行的教学观念，唤起学生们的思维动力。思维导图是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的图形思维工具，可以充分发掘人的潜能、激发灵感与想象，是教学艺术的最高境界。

1.利用思维导图培养探究能力

1.1 巧设问题情境，强化单词记忆

布鲁纳认为：“在教学中应该创设问题情境，激发学生学习动机，以问题为思维中心，引发强烈的问题意识，实现学生自觉地发现、提出和解决问题，促进思维能力的扩展。”学生一旦发现了某些问题，就会产生解决问题的动力，激起强烈的求知欲和好奇心，唤起他们内心创造的需要和兴趣。

小学低年级学生学习英语的重点就是掌握一些日常单词和日常用语，记好单词成为他们学好英语的奠基石。小学生记忆力好，但是深度记忆不牢固，也就是记得快忘得也快。教师可利用这一特点，在课堂上有意识地帮助学生设计简单的思维导图，通过图片、卡片和关键词，让学生轻松牢记单词。如教译林版牛津《英语》2B Unit 2 At the zoo，教师可巧妙地提出问题“Do you want to go to the zoo?学生们举起手，高兴地回答：“Yes.”于是教师快速地把zoo这个单词贴在黑板上，然后问：“What can you see at the zoo?”学生们迫不及待地说：“I can see a dog/cat/panda/tiger…”教师把学生回答的单词及对应卡片逐一贴在黑板上。有些学生可能会说出一些课外的单词，教师可以利用简笔画把没有准备的动物卡片和单词，快速地画在黑板上，如图1。

图1

1.2 巧设绘画情境，强化对话表演

中年级学生已具备自主绘制思维导图的能力，但由于缺乏经验，他们设计的导图会比较肤浅、不着边际、绘画太多、重点偏离。这时教师要多鼓励，善于引导。如在教4B Unit 5 Seasons这一单元时，刚开始同学们都能根据课文找出几个季节关键词：spring、summer、autumn和winter。但再进一步深入挖掘教材时，有的同学就无法进行拓展了，思维停留在单纯描述季节天气特点上。这时教师可以给出一些图片，启发学生往不同季节人们进行不同活动的方向上引导。很快，学生们就能设计出以下导图：

图2

然后教师可以让学生以小组为单位，围绕导图进行对话表演，并配以适当的动作。

1.3 巧用游戏，构建语法知识

随着年龄的增长，孩子们的探索能力逐渐提高。这时，教师可改革高年级的语法课，设计一些故事情境，把语法知识串联起来，增加学习的趣味性，同时也可增强学生的探究能力。如6B Unit 8 Our dreams这一单元的课文中有将来时和一般现在时这两种语法，我们在备课时想到了把游戏和思维导图相结合的方法，搭建语法支架，让学生们在故事中感悟语法知识。在课堂上我们让一部分学生做出各种动作以及表情，让其他学生猜他们长大后想从事哪种职业。学生们觉得这个游戏相当有趣，课堂气氛很活跃，个个都争先恐后地进行猜测，学生们在不知不觉中操练了句型“What do you want to be?”“I want to be...”“What will you do in the future?”“He wants to be...”。

2.利用思维导图促进小组合作

2.1 分设小组合作，养成自主学习习惯

教师首先把每个班按照学生的水平，分成几个小组，然后选定一位组长，对组员进行合理分工：有的负责收集课前资料，有的负责绘制思维导图，各负其责、各尽其能。这样可大大调动学生的学习积极性，提高听课注意力。

2.2 关注小组差异，养成互帮互助的习惯

“尊重学生个性，用发展眼光看待学生，宽容学生的错误”是当前学讲潮中的一句流行语。在这样宽松的学习氛围中，学生们可以有更多更广泛的自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间。这样不仅能增强小组的凝聚力，还能促使学困生在优秀学生的帮助下努力学习，体现互帮互助的精神。学困生的学习兴趣会在小组合作氛围中自然而然地被激发起来。

3.利用思维导图内化情感世界

对于学生来讲，学习的知识是暂时的、变化的、零碎的，而情感、态度、价值观却是持久的，会影响他们的终身。因此，教师在课堂上除了教授学生知识，还应注重学生情感、价值观的培养。

如3B Unit 4 Where’s the bird这一单元，教师可通过思维导图帮助学生操练句型Where’s the bird?让学生根据小组制作的思维导图表演对话It’s in /on / under...：有的学生扮演小鸟躲在桌子下面、有的藏在门后，还有的小组表演在笼子里或是动物园里，让游客观赏逗乐。最后，教师引导学生得出一个结论：大家要保护动物，不要伤害动物，共同保护我们的美好家园。

思维导图这种教学方式为“学讲课堂”增添了新的生命力，让学生们畅所欲言，发挥想象，表达自己的内心情感和独到见解，达到“润物细无声”的教学效果。

王俊星，罗焕慧. 2016. 运用思维导图提高九年级英语词汇和句型复习有效性[J]. 疯狂英语·教学版(1).