对话式语篇教学，构建高效英语课堂

江苏省苏州市越溪实验小学 陈丽君

对话式语篇教学，构建高效英语课堂

江苏省苏州市越溪实验小学 陈丽君

受应试教学的影响，不少学生的英语表达能力不高。为此，本文列举了一些常见课例，探讨如何运用对话式语篇教学来打造高效小学英语课堂。

对话式；英语教学；小学英语

改版过后的译林版牛津小学《英语》教材在A模块中引入了涵盖对话形式的阅读材料，为探求该环节的最佳教学方式，笔者借此文浅谈如何有效采取“对话式英语教学”构建高效英语对话课堂。

1.巧设循环对话，激发学生思维

英语学科从根本上来说是一门应用型学科，因此教师在教学过程中更应注重其沟通功能而不是应试功能。美国语言学家Sacks曾说：“对话，从根本上来讲是一项话轮转换活动，尽管其形式多变，过程繁复，但仍有规律可循。”如果教师在掌握话轮转换规律的基础上巧设对话、加强对话的更替过程，定能激发学生的思维，促进其语言学习。下面笔者将举两个例子进行对比论证。

1.1 迂回——调动学生情感

例：课堂开始之初，教师通过与学生free talk进行导入：

T: Hello, everybody. I’m your English teacher. My name is…If you want to know me, you can ask me some questions.

S: How old are you?

T: I’m thrity-three.

这种平淡的课程开场相信大部分教师都使用过。但仔细分析后笔者发现，这样的开场单调、死板，师生间的对话呈现出一种机械化发展的趋势，学生对教师问题的回答是被迫的，并不是学生自主思考后的主动回答，那么这样的教学效果是不理想的。对此，教师可以尝试作如下改进：

T: Hello, everybody. I’m your English teacher. My name is…If you want to know me, you can ask me some questions.

S: How old are you?

T: Look at me. Can you guess?

S: I guess you are 30.

T: Wow, thank you! You make me so happy! Actually, I’m thirty-three.（对话时露出惊喜的表情）

显然，改进后的教学对话生动精彩，并融入了情感，不像上面的例子的对话那样单调死板。在对话中，教师灵活地利用了学生的好奇心，充分调动学生情感，将机械化应答转化为学生自主猜想，并进行问题预设，与学生共同呈现出一场精彩的对话，效果显著。

1.2 追问——让对话更显真实

为巩固学生已学知识，教师在课堂上与学生进行一场小游戏，规则如下：教师在课件上呈现五句与自己有关的话，其中有一句是错误的，要求学生从中找出。学生与教师的真实对话如下：

T: Here are five facts about me and one of them is not true. Can you find it out?

S: You wash clothes at 7:45 p.m.

T: Sorry, you are wrong. Try again!

在这段简短的对话中，教师给学生创造了猜测的机会，但却忽视了学生内心的想法及情感表达，使得对话停留于表面，有种为了完成教学任务而开展的感觉。这样的教学是不具实际意义的。对此，笔者将它改进如下：

T: Here are five facts about me and one is not true. Can you find it out?

S: You wash clothes at 7:45 p.m.

T: Why do you think so?

S: Because at 7:45 p.m. you are having supper.

T: Yes! I agree with you. Actually I wash clothes at 8:30 p.m.

对比原来的对话，修改后的对话不仅显得生动自然，丰富了师生间的对话内容，而且诙谐幽默，拉近了师生间的距离。

2.尝试困境教学，自主总结策略

当前英语教学仍普遍属于应试教学，因此教师大部分精力都集中在给学生传授解题策略。这种教学方式无法有效提高学生的语言运用能力。对此，笔者将教材5B Unit 7的Look, read and match部分进行修改。

修改前：教师首先在课件上呈现教学任务：Observe the pictures and scan for the sentences，接着让学生阅读教学材料并回答问题。最后教师根据学生回答的问题引入关键词讲解。

此方案在实施的过程中效果并不理想。原因是学生在阅读文本时非常仔细，基本完全忽视了策略提示的信息，导致在阅读上耗费了大量的时间。

修改后：

Step 1：依然展示学习任务，但将原本的策略提示改为学生思考。

Step 2：与学生进行简单交流，给予他们适当的引导，让他们自主提炼策略。

Step 3：让学生运用自己总结的策略进行答题。

Step 4：针对课件中安插的“刷牙图”，笔者要求学生仔细观察图片后回答：“When does David brush the teeth?”并再次布置寻找任务。学生读后回答：“David brush the teeth at a quarter to seven.”

Step 5：再次引导学生总结提炼阅读策略，强化学生在关注文字的同时不忘仔细读图的思想意识。

前后对比不难发现，笔者对于原本的备课作了大幅调整。首先笔者不再给出学习策略，而是抛出问题将学生引入困境，利用他们想要得到答案的急切心情引导其进行自主总结。其次笔者又导入了一张图片，目的是再次创设学习困境，引导学生自主探索。在最后实施的过程中，无论是学生上课时专注的神情，还是探索到实用策略后露出的开心笑容，都是对笔者“困境教学”策略的肯定。

3.融入人文教学，提升人文素养

新课程标准颁布以后，学校和教师除了关注学生成绩外也开始注重学生人文素养的培养。俗话说得好：“先成人，后成才。”说的就是这个道理。但理论归理论，在具体实施方面还是出现了许多问题。例如笔者在5B Unit 7的课文复述环节时，借助文末的对话“Nancy: You’re really busy today. David: Yes, I’m busy, too.”教导学生体悟“惜时”的文本内涵，以下是笔者与学生的大致对话：

T: David is busy and tired. Can you give him some advice?

S1: He shouldn’t watch the football match.

S2: I suggest him going to bed early and getting up early.

T: Yeah, I agree with you. You are great! So, David should save time and so should you.

显然这段教学对话中，笔者对于学生“惜时”的教育只是顺带提起，相信学生也只是左耳进右耳出，并没有当回事。反思之后，笔者对于此部分做了调整：

Step 1：在进行以上对话过后，笔者进行了简单点评：You are right. Early to bed and early to rise makes David healthy and wise.

Step 2：借助点评的时机引入英文诗歌Take Time。

Step 3：将Take Time的歌词制作成精美书签，奖励给课堂表现积极的学生，并总结出本节课的主旨。

在这样的教学预设真正实施后，结果令笔者惊喜。通过课上笔者有意地进行歌曲延伸、文字拓展，真正克服了“只追求教学时效”的瓶颈，实现“润物细无声”的教学目标，从而使得学生能够真正健康成长，并为他们未来的发展打下基础。

综合以上三点可以看出，教师只要能够巧用对话式语篇，不仅能激发学生的学习积极性，还能培养学生自主思考的意识以及人文意识，真正打造身心一体化教学的高效课堂。

梁金梅. 2013. 整体语言教学观下小学英语对话教学模式研究[J].新课程（小学）(6).

吴金丹. 2014. 简论小学英语如何实施对话式教学模式[J]. 学苑教育(8).