构建小学英语“以问导学型”学本课堂教学范式的实践研究

江苏省连云港市新城实验小学 徐玲玲

构建小学英语“以问导学型”学本课堂教学范式的实践研究

江苏省连云港市新城实验小学 徐玲玲

问题是一切学习活动的开端，学生是课堂学习的主体。在小学英语教学中，教师应坚持以学生为本的原则，立足于学生的实际情况，通过精心设计问题，创设有效的问题教学情境，指导学生解决问题的方法，点评学生的学习效果，构建小学英语“以问导学型”学本课堂的小学英语教学范式。

小学英语；以问导学；教学范式；课堂教学

问题是探究的动力，问题是学习的源头。很多教师发现，在小学英语课程学习中，学生的问题意识薄弱，很少有学生能够主动发现问题。为了改变当前小学生英语学习的现状，注重学生问题意识的培养，提高学生解决问题的能力，本文根据笔者自身实践经验提出构建“以问导学型”的课堂教学模式，具体可以从以下几个方面进行实施：

1.以问题导入新课，激发学生学习兴趣

小学生的好奇心普遍比较强，新颖有趣的问题可以很好地激发学生的学习探索兴趣，形成英语学习的动力。教师在组织学生进行英语学习时，在导入新知识学习的环节应立足于小学生的实际情况，根据学生的兴趣爱好，精心设计一些学生比较关注的问题，通过生动有趣的语言表达出来，激活学生的好奇心，使学生产生学习兴趣，形成良好的课堂学习氛围，促使学生积极参与英语学习。

例如，在学习译林版牛津小学《英语》四年级上册Unit 7 How much?这一单元时，笔者在课堂导入环节提出了一个问题：Everyone likes money, but can money buy everything?学生们平常还没有认真思考过这个问题。经过教师这么一问，有学生点着头说Yes，也有学生摇头说No。笔者接下来让学生举出具体的例子来证明自己的观点。这样的问题很好地激发了学生的学习兴趣，也活跃了课堂学习氛围。

由上例看来，问题是学生英语学习的源头，也是学生学习的动力。利用学生好奇心重的特点，运用学生感兴趣的问题导入新课，活跃学生的思维，调节学生的心理状态，可让学生更加积极地投入英语学习。

2.以问题启发思考，帮助学生理解知识

学而不思则罔。任何学习活动都离不开学生的积极思考。现在很多教师发现，学生的思考能力较弱，依赖性强，遇到问题不是想办法自己解决，而是直接跑去问老师。这种情况在小学英语教学中尤为常见。造成这些问题的原因主要是教师的教学方法陈旧，学生习惯了被动接受学习。因此，教师需要转变自身角色，适时地向学生提出具有启发性的问题，激起学生智慧的火花，从而加深学生对英语知识的理解。

例如，在学习六年级上册的Unit 1 The king’s new clothes这一单元时，由于学生对于这个著名的童话故事比较熟悉，教师可以先让学生自己快速阅读教材内容，感知整个故事的大意。然后在阅读过程中让学生思考这些问题：Do you think the king is clever? Do you think the boy in the story is foolish? Why do you think so?学生在教师的问题启发下，一边结合插图阅读故事内容，一边思考教师提出的问题。由于学生们很小就知道这个故事，所以回答前两个问题都非常容易，“I think the king is foolish but the boy is clever.”“The boy is honest.”学生们通过对这些问题的思考，已经可以准确地把握故事的中心思想，从而提高了阅读理解能力。

由上例看来，问题不但是思考的内容，也是驱动学生思考的动力。教师通过设计出在学生“最近发展区”的问题，让学生通过主动思考积极地进行英语知识体系的建构，从而优化英语学习效果。

3.以问题串联课堂，调控学生学习行为

提问不但是教师、学生之间在课堂上进行交流互动的主要形态，还是教师调控课堂教学节奏和引导学生学习行为的有效手段。教师作为教学活动的主导者，一个重要的功能就是把握教学活动的整体节奏，帮助学生实现自我管理，促使学生高效完成学习任务。在小学英语教学中，教师可以通过设计不同的问题，把教学活动的各个环节串联起来，层层深入，确保学生的注意力始终集中在英语学习上，提高英语学习效率。

例如，在学习五年级上册的Unit 4 Hobbies这一单元的内容时，笔者根据这一单元的主题，设计了一系列的问题，把整个课堂串联起来。在一开始上课时，笔者问：“What do you like to do after school?”“I like sports, such as playing basketball, playing football and playing table tennis.”在学生说了自己的业余爱好后，笔者就引导学生进行story time部分的学习。接下来为了加深学生的理解，笔者又提出问题，“Do you think your hobbies are helpful for you?”最后教师又让学生思考应该培养哪些有益的爱好。在这些问题的讨论中，学生既学习了英语知识，也受到了思想教育。

4.以问题回顾小结，测评学生学习效果

在整堂课接近尾声时，通常教师都会设计一个回顾与小结，对于这一节课学习的内容进行总结，强调学习的重点，达到复习巩固的目的。小学英语课堂也不例外。在进行回顾小结时，教师可以用提问的方式，让学生通过回想所学过的内容，思考问题的答案，从而达到再一次对本节课的学习内容进行复习的目的，然后教师在点评时进一步强调知识点，提升整堂课的学习效果。

例如，在完成了五年级上册Unit 5 What do they do?这一单元的第一课时之后，教师首先对这一节课所学习的内容进行了回顾总结，并问学生将来想从事什么职业。在这个问题的引导下，学生们回忆所学内容，起到了很好的巩固强化的作用。

由上例看来，在课堂的回顾与小结时，问题也是一种很好的总结方式，能够引导学生回顾所学，发现学生学习中的不足，强调了学习的重点和难点。

总而言之，突破目前小学英语被动接受式的教学模式，构建“以问导学型”的学本课堂，可以有效培养学生的问题意识，提升学生的质疑能力，促进学生全面发展。教师作为“以问导学型”学本课堂构建的核心要素，需要积极转变自身的教学理念，增强自身的综合素质，提高英语课堂的驾驭能力，提升问题设计的艺术，用精巧的问题开启学生的智慧，点燃学生的英语学习兴趣，让小学英语课堂充满活力、优质高效。

王利红. 2014. 浅谈小学英语课画龙点睛之笔——课堂小结[J].学周刊(5).

张海霞. 2015. 如何做好小学英语课堂小结[J]. 新课程学习（上）(2).