试析小学英语阅读教学的误区和方法

时间：2024-07-06

江苏省海安县李堡镇中心小学金敏敏

试析小学英语阅读教学的误区和方法

江苏省海安县李堡镇中心小学金敏敏

由于传统的小学英语阅读教学过程中存在诸多误区，本文旨在分析小学英语阅读教学中存在的问题，并提出针对性的对策，以期提高小学生的阅读能力，培养其对英语学习的兴趣。

小学英语；阅读教学；教学误区

1.英语阅读教学的意义

阅读与单词记忆、语句理解不同，其对学生提出了更高层次的要求。阅读不仅要求学生能够掌握足够的词汇量，有一定的语句理解能力，还要求学生有图片观察能力、文章理解能力和语境分析能力。阅读能力的提高，意味着学生的英语学习达到了更高的水平。因此，阅读教学对英语教学有着重要的意义。教师通过设计科学合理的英语阅读教学方法不但可以提高学生的词汇量，让学生对基本的语法知识进一步掌握，还可以培养学生的语感及思维能力，从而帮助学生提高英语水平。

2.小学英语阅读教学的误区

小学英语教学是英语教学系统化的起步阶段，由于其面向的主体是尚未掌握科学学习方法、尚未形成系统化学习体系的小学生，教学难度大。不仅如此，小学英语阅读教学过程中，由于教师教学观念不正确，更加大了教学难度。目前小学英语阅读教学主要存在以下误区：

2.1 过度强调词汇与语法教学

我国传统的英语教学强调词汇与语法，教师在教学过程中，过分注重讲解文章中出现的词汇与语法知识。很多英语教师在阅读教学时会先让学生熟悉词汇，然后朗读文章，再而就是翻译文章。这样的阅读教学活动缺乏趣味，会导致学生对阅读教学活动产生抵触心理。

2.2 轻视过程指导

我国的应试教育影响深广，虽然小学英语在教学活动中的重要程度不及小学语文和小学数学，但是小学英语仍通过考试考查教学成果。因此，教师在教学活动中，更加重视学生的考试成绩。在阅读教学时，教师经常采取应付性的教育方式，如加强学生的英语练习强度，但是在讲解的过程中只讲答案，很少对阅读文章所涉及的人文知识等进行阐述，也鲜少培养学生的思维方式与阅读习惯。这种教学方式使得师生交流困难重重，学生的阅读能力也难以提高。

2.3 阅读问题设计不合理

小学英语课堂与中学英语课堂存在天壤之别。首先，小学英语是英语学习的起步阶段，学习的知识浅显，内容简单；其次，小学英语的教育对象是低龄儿童，学习能力差，因此在阅读教学活动中应针对受教育对象的特殊之处，设计合理的阅读问题。但在当前的阅读教学过程中，教师往往低估或高估学生的能力，所设计的问题出现两极化倾向。要么问题过于简单，让学生判断正误，学生仅需回答正确或者错误；要么问题过于晦涩难懂，对于初学英语的小学生而言，超过了其知识范围，导致课堂不活跃，打击学生学习的自主性与积极性。

2.4 重跟读，轻理解

在小学英语的教学中，许多英语教师往往重视学生听、说、读能力的培养，在课堂上要求学生跟着教师或者录音来进行朗读，却没有对文章内容进行分析，这使得学生在跟读完了之后，对文章内容依旧是一头雾水。这种枯燥无聊的跟读法若长久持续的话，会在很大程度上影响学生学习英语的积极性与主动性，不利于小学生对英语基础知识的掌握。

2.5 重课本，轻拓展

阅读可以增长见识、拓宽知识面，但是在小学英语阅读教学中，由于学生的认知有限，因此教师在教学活动中对知识加以延伸是拓展小学生眼界的重要途径。在当前小学英语阅读教学中，许多教师在开展教学活动时，往往是将教学内容限定在课本要求的范文内，而没有加以拓展与延伸，缺少对相关知识与文化背景的补充。长久下去，会使得学生的视野得不到拓展，不利于阅读兴趣的培养与理解能力的提高。

3.提高小学英语阅读教学效果的方法

3.1 创新教学方法，培养学生学习兴趣

文章来源于生活，是生活的体现。当前的教学活动使得阅读变得枯燥乏味，学生对英语阅读的兴趣也在降低。教师应针对将要学习的文章，采取生动活泼的教学方式，如进行小组合作、师生互动，将要学习的内容利用有趣的方式展现出来。教师还应考虑到学生之间的差异性，通过设计一系列科学合理的问题鼓励学生思考，培养学生主动阅读、独立阅读。在教学中也可以采用先进的多媒体技术，通过将阅读中所涉及的事物、情境用图片或者视频展示出来，增强学生的直观感受。

3.2 开展情境教学，生活联系实际

小学生具有很强的好奇心与求知欲，要培养小学生的阅读兴趣，首先要引起他们的兴趣，而开展情境教学就是一个有效途径。根据教学内容构建一定的情境，让教学与生活实际联系起来，使得学生在学习过程中能够通过与生活相似的情境来实现知识的强化。例如教师在进行阅读教学时，要对一篇文章加以分析，可以让学生对涉及的内容通过角色扮演的方式来进行表演，让学生在表演与观看中加强对文章的理解，同时获得学习的乐趣。教师也可以在课堂开始之前提出一些简单的与生活实际有关的问题来导入课程，例如在学习运动类文章之前，可以提出这样的问题：“Who is good at P.E.? Who can swim? Who swims faster, Jack or Jim?”这样不但能够导入所要学习的内容，还能引起学生的好奇心。

3.3 把握文章主旨，注重过程指导

阅读是思考的延伸，缺乏对文章具体情境的了解会导致阅读理解出现偏差。因此，教师在小学英语阅读教学活动中，应首先帮助学生对文章形成一个整体性的把握，而不是只关注学生词汇量与语法知识的增加。小学教师在阅读教学的过程中，应积极处理学生的反馈，加大对学生在阅读中面临的问题的关注度，并通过耐心、简单的教学方法帮助学生理解，如画图、制表等，帮助学生把握文章主旨。

3.4 巧妙设计问题，引导学生思考

课堂提问有利于检验学生的学习成果，也有利于培养学生的倾听与表达能力。如当学习到双休日的活动安排时，教师可问学生：“ What do you usually do on weekends?”然后再延伸到问题“I usually go hiking with my friends. Do you like it? What sports do you like?”这样巧妙地设计问题，通过循序渐进的方式引导学生思考，不拘泥于课本上所学习的知识，并利用这样的问题引导学生带着问题去阅读，能够收获更多。