初中英语写作教学过程取向模式的实例研究

江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学 宗志云

初中英语写作教学过程取向模式的实例研究

江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学 宗志云

作为一种发展学生英语思维与表达能力的活动，初中英语写作一直是初中英语课程教学中的一个难点。随着科学技术的不断发展和人们受教育水平的不断提高，传统的英语写作教学方式已不能满足现代学生综合素质发展的需要。因此，在初中英语写作教学中，采用过程取向教学模式具有重要的意义。

初中英语；实例研究；写作教学；过程取向

作为初中英语教学重点，英语写作也是大部分初中阶段学生的一个弱项。在以往的写作教学过程中，教师大都只重视写作结果，对于写作过程基本一笔带过，使得学生的整体写作水平无法得到明显的提高。然而，英语写作不是一个线性的过程，而是一个循环式的交互过程。因此，在初中英语写作教学过程中，教师应科学应用过程取向教学模式。

1.过程取向写作教学法的内涵

自20世纪开始，过程取向写作教学法就已经兴起。所谓过程取向写作教学法，指的是教师以“生本互动”为基础，以最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性为目的，帮助学生理解和内化写作的信息收集、计划安排、草稿撰写、评议与修改等环节。由此可知，写作是一个循环式的认知过程、创作过程和社交过程。写作有助于提高写作者的认知能力、书面表达能力、沟通交流能力等。与传统的写作教学法不同，过程取向写作教学法是一个动态的过程。因此，教师应帮助学生更好地认识写作过程，进一步提高学生的写作能力。

2.初中学生英语写作存在的问题和教师的英语写作教学现状

就目前来看，多数学生对初中英语写作训练都存在一定程度的畏惧心理。一般情况下，学生虽然能够勉强完成作业，但大都是迫于教师的任务和要求。再加上初中阶段的学生缺乏足够的词汇量，也不具备较高的语言整合能力、思维能力和独立写作能力等，因而写出的作文存在较多的问题，使其英语作文的信息传递和书面表达效果都受到严重的影响。比如，在文章形式方面，常会出现行文口语化、语法错误、中式英文和表达不合理等问题；在语篇框架方面，常会出现过渡不自然、逻辑混乱和语义不连贯等问题。从学生角度讲，他们在日常的训练过程中几乎不会关注自己写作的过程，进而使其创造性思维和写作技巧没有得到有效的培养和提高。

在英语写作教学方面，长期以来，初中英语教师多是采用背诵范文、套用模板的模式来指导学生进行练习。这种缺乏过程性写作指导和思维训练的教学模式很大程度上限制了学生的思路和创造性思维的发挥，不仅无法提高学生对英语写作的学习兴趣和积极性，也无法从根本上解决学生的写作问题。此外，部分教师由于缺乏对文本知识、文章内涵以及语篇分析的挖掘能力，无法将原本丰富的以读促写的教学素材形象地展现出来，易使学生陷入语法规则和词汇学习的固有模式，难以有效提高学生的英语书面表达能力。部分教师在课堂教学中往往缺乏对学生写作的示范性和警戒性，多是将写作一带而过，且写后评改简单。这样不仅无法解决学生写作过程中出现的问题，也无法有效培养学生的写作兴趣，严重阻碍了学生英语学习综合能力的提高，进而影响自身教学水平的提高。

3.过程取向写作教学法的实施对策

以“Modern Technology”话题写作为例。

3.1 创设情景，引出写作话题

首先，教师可通过设计具有一定逻辑的竞猜单词游戏，且所设计的单词与当前不断发展的科技密切相关，使学生在竞猜过程中理解并掌握与生活相关的单词，引起头脑风暴，进而引出话题。

其次，教师可在多媒体上快速呈现computer、space ship、camera、washing machine、robot、fridge、bicycle、satellite、mobile phone、rocket等10张科技产品图片，进而让学生尽可能多地进行回忆，以帮助学生初步了解该写作话题。

最后，通过在多媒体上呈现以上10张科技产品的中文词汇，激发学生的学习兴趣。然后继续播放与科技相关的抽象名词，比如，development、exhibition、advantage、information、invention，disadvantage、technology、science等。接着呈现convenient、safe、comfortable、great、electronic、dangerous、modern、rapid、popular等与科技相关的形容词。通过这种方式，帮助学生做好词汇方面的准备。

3.2 温故知新，导入写作主题

一方面，教师可向学生讲解一些与科技相关的短语和句子，帮助学生导入写作主题。另一方面，教师可播放一段“未来生活科技”的视频，使学生能够在直观的视频中对写作话题产生认同感。接着引导学生交流观看视频后的想法，帮助学生打开写作思路，进而布置写作主题“Technology is Changing Our Life”，使学生能够有效构思文章的整体框架。

3.3 引导学生写作，优化写中活动

首先，教师应在学生初步构思的基础上引导学生对文章结构进行全局把握，并对各部分架构进行适时点拨，尽可能地鼓励学生放开初稿写作思维，及时发现、指导学生写作活动中出现的问题，并对学生的一些典型问题进行适当的记录。

其次，在完成初稿后，教师应将学生适当分为若干个小组，使其能够进行相互修改与交流，进而从整体上提高学生的写作水平。

最后，在小组讨论后，教师应为学生修改初稿内容留有一定的时间，以使学生的写作结构更加合理、内容更加充实。此外，在这一过程中，教师应适时讲授一些有效的修改策略，以提高学生修改的效率与质量。

3.4 重视反馈与评改，完善写后活动

首先，在学生讨论的过程中，教师应观察、总结学生初稿写作中的一些典型问题，并适时提出反馈意见。在这一活动中，为有效提高学生对写作方法和技巧的领悟能力，教师应在学生需要帮助时及时地提供写作各个方面的指导。

其次，作为写作教学中的重要组成部分，习作评改应从要点齐全性、语言流畅性、词汇准确性等方面进行评改。具体的操作，应该注意以下几点：一是应确保至少有两个学生对一份习作进行评改；二是教师在课堂上抽查学生存在的问题；三是教师课后收集学生习作并进行统一评改。通过采用这样的评改方式，不仅能够规范学生的写作习惯，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，还能够极大地提高教师的作文评改效率。

最后，从一定程度上讲，学生对评改作文后做出的反应决定了教师评改的有效性。由此可知，教师应引导学生在反复修改的基础上完成文稿。比如，教师可通过墙报、板报、博客、微信等形式向学生展示一些优秀作品，使学生能够形成良好的写作习惯。

4.结语

总之，过程取向写作教学的目的是通过写作活动，激发学生对初中英语写作的兴趣，进而深化学生的语言知识，并逐步提高学生的写作能力。因此，在日常教学过程中，教师应采用合理的方式引出话题，在归类整合教材内容的同时帮助学生积累写作素材。在写作活动中，教师应指导学生构造初步的写作框架；在完成写作后，教师应及时反馈与评价。

林萍. 2014. 初中英语“过程取向”写作教学模式的行动研究[J].福建基础教育研究(4)：92-93,94.

尹谦. 2012. 用过程取向教学模式指导初中英语写作教学初探[J].当代教育理论与实践(5)：20-23.