过程写作，初中英语写作教学新途径

时间：2024-07-06

江苏省海安县胡集初级中学刘进云

过程写作，初中英语写作教学新途径

江苏省海安县胡集初级中学刘进云

写作是英语学习中需要学生掌握的一项基本技能，也综合体现了学生的英语水平，是检验教师教学成果的重要标准。为了提升初中英语写作教学的有效性，可以引入过程写作法，要求学生认真执行过程写作的步骤，选择学生感兴趣的话题展开写作，并引导学生重视课外阅读，积累写作素材，从而不断落实英语写作教学目标，提升初中生的写作水平。

过程写作；初中英语；写作教学

写作是英语学习的重要组成部分，是教师教学的重点内容，也是学生学习和提升较为困难的一部分。在传统的英语写作教学中，教师往往针对考试试卷，选取常规主题让学生写作，缺少新意，打击了学生写作的积极性。而且教师过于重视范文，多要求学生背诵范文、模仿范文，也许在一定程度上禁锢了学生的思维，导致初中生的英语作文千篇一律。为了完善初中英语作文课堂，过程写作以其规范的步骤、突出的效果，引起了广大英语教师的注意。在初中英语作文教学中，如何更为合理地应用过程写作形式，为初中英语作文教学探寻新途径，成为了值得广大英语教师思考的问题。

1.认真执行过程写作步骤

过程写作主要分为输入、写初稿、学生互评、写二稿、教师批改、师生交流、定稿七个步骤。为了保证过程写作能够在初中英语写作教学中发挥良好的作用，在应用过程中最好认真执行以上七个写作步骤。输入即学生分析写作主题，在教师的引导下列出写作提纲，并自行查阅资料，为自己的写作做好前期准备。一些与现实生活联系密切的主题还需要学生实地调查，教师需要根据写作主题合理安排学生写前准备的时间。写初稿即学生在教师的初步引导后，根据自己的理解和收集的资料，完成第一次写作，将自己的思路落实到纸上，调动自己的知识积累形成文章。学生互评可以鼓励学生互相传阅初稿，找出对方出现的语法错误和表述不规范的地方。特别要注意其他同学写作的切入点，对比自己与他人的写作思路，学习他人更为合理的表达方式。在同学之间互评之后，可以修改自己的作文，写出二稿，修正语法错误，规范措辞，找准写作方向，并尽量表达出个人见解。完成二稿之后，上交给教师，由教师予以评改，并指出学生的长处与不足，最好给出改进方向。教师评改完毕后，需要及时与学生交流，向学生讲解其作文中存在的不足，引导学生做出修改，完善自己的作文。同时，教师需要帮助学生认识到自己的优势，鼓励学生放大自己的优势与特点，在今后的写作中多加运用。最后，学生需要在教师评改与交流的基础上，最后一次修改作文，并将抄写整齐、规范的定稿交给教师。这样按照过程写作步骤一步步完成写作，学生在同学和教师的帮助下，便能够及时发现和改正自己的错误，逐步提升自己的英语写作水平。

2.选择学生感兴趣的话题

对初中生来说，英语写作远不如语文写作有趣，也不如其他英语练习简单，因此大部分初中生对英语写作存在一定的抗拒心理。为了提升学生的英语写作积极性，教师需要选取学生感兴趣的话题，让学生乐于探讨、乐于写作。特别是过程写作法需要按照一定的步骤来完成，在一次次的讨论与修改中容易打消学生的写作兴趣，这就要求教师选取的写作话题最好与学生的日常生活联系密切，能够引起初中生共鸣、引发其思考，写出真情实感，让英语作文更富个人色彩。教师可以在课前针对学生的兴趣爱好展开调查，多了解本班学生，为写作话题的选择做好准备。教师还需要利用网络等媒介查阅当代初中生关注的话题，可以在选题中适当加入与影视作品、娱乐明星相关的内容，激发学生讨论与写作的兴趣。教师还需多关注时政新闻，选取能够引发学生思考的内容，作为课堂写作的主题。同时，还可以拓展教材内容作为学生的写作话题。这样学生对写作话题感兴趣，才能保证其在教师的引导下写出更丰富的内容、写出自己的观点。

例如译林版牛津《英语》七年级下册Unit 1 Writing a tourist guide这一单元，在学生掌握了常用的旅游用语后，教师可以引导学生回忆自己曾经在旅游过程中发生的趣事，以及给自己留下深刻印象的景点，让学生参照过程写作的步骤完成一篇英语游记，并鼓励学生用what...if...的句式来计划自己下一次旅行要去的地方。这样的话题保证了学生能够有话可说，写出属于自己的独特游记，并运用课上所学知识，加深了对相关单词和语法的理解。同时，学生之间可以互相交流自己的旅游趣事，畅所欲言，说出真情实感。

3.引导学生重视课外阅读

课外阅读能够丰富学生的知识储备，开阔学生的眼界，对提升学生的阅读理解和写作能力有着重要作用。同样，过程写作的输入阶段也需要通过课外阅读来获取更为丰富的写作素材，感知他人写作的角度和措辞。因此，初中英语教师需要注意引导学生重视课外阅读，让学生的作文更有内涵。课外阅读最好由教师来引导、帮助学生选择合适的篇目，并配合学校布置的作业，合理安排课外阅读时间。大部分世界名著都有删减版，教师可以让学生选取自己感兴趣的名著并进行阅读。条件允许的情况下，可以由学校出资购进一批英文课外阅读书籍，供学生借阅。教师还需要倡导学生将自己读到的有意思的书籍带到学校，与其他同学分享，这样全体同学就可以读到更多的课外书籍。教师所选取的课外阅读书目要注意难度适中，并且在写作主题上与教材内容有一定的关联，或者对学生的成长能起到一定的激励作用，这样才能够发挥课外书籍在丰富学生知识、引导学生形成正确的人生价值取向方面的作用。关于课外阅读的时间，教师可以不做硬性要求，只要学生能够保证每天分配一定的时间用来阅读即可。但教师需要定期对学生的课外阅读情况进行检查，了解学生在课外阅读过程中是否出现问题，以及选择的书目是否符合当前的英语水平。教师还可以鼓励学生用英语完成读书笔记，作为写作素材不断积累。学生阅读储备增多了，阅读理解能力才会逐渐提升，继而辅助学生更好地完成写作。