基于数字化学习的微课导学模式构建与应用实践

庄小云

（广东华侨中学，广东 广州 510030）

基于数字化学习的微课导学模式构建与应用实践

庄小云

（广东华侨中学，广东 广州 510030）

数字化学习是信息时代学习的重要方式，高中信息技术学科面临着全面转型，让学生实现数字化学习成为学科教学的价值追求。本文构建了基于数字化学习的微课导学模式：以数字化知识和技能为基础，以微课作为一种新型数字化学习资源，通过微课和自主学习任务单实现协作学习，让学生自主利用数字化工具解决生活中的问题并协同开发创新作品，培养数字化学习的能力和习惯。

信息技术；数字化学习；微课导学

一、问题提出

随着信息化时代的来临，云平台、大数据和移动互联网等新兴技术不断冲击传统课堂教学，数字化学习成为信息时代学习的重要方式。新兴技术为学生提供了丰富的教学资源和高效的学习手段，促使教学方式从单一的讲授转变为传播、加工和创新。学生在数字化学习过程中形成对人与世界的多元理解力，有效、负责任地参与到社会共同体中，成为数字化时代的合格公民[1]。

数字化学习的提出为高中信息技术教学带来巨大的挑战，具体体现在两个方面：其一，教学不仅要实现知识和技能的传授，更需要指向个性化的问题解决和作品创作，实现知识创新，而实际教学很难满足不同层次学生发展的需求；其二，教学最终落脚点是让学生养成数字化学习的习惯，但是信息技术课堂中普遍采用的讲解、演示、练习的固有上课模式，不利于学生自主学习及数字化学习习惯的养成。

二、数字化学习与微课

数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源,以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素:数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式[2]。而微课则为当前高中信息技术课程学生数字化学习能力的培养带来了新的发展。

三、基于数字化学习的微课导学模式构建

（一）模式框架

以微课为课程资源，以微课导学教学模式组织教学，可以有效引导学生进行自主学习、合作学习、移动学习和个性化学习[3]，使学生适应数字化学习环境，能利用数字化技术工具解决生活中的问题并形成创新作品。微课导学模式能促使教师从学生个性化需求角度开发微课，运用微课引导学生开展自主学习和协作学习，让教师从重复的讲、演、练中解放出来，发挥启发和促进学生学习的作用。

基于数字化学习的微课导学模式，以数字化知识和技能为基础，利用微课和自主学习任务单引导学生学习，并引导学生在网络环境下利用数字化技术工具解决生活和学习问题，形成创新性的作品。基于数字化学习的微课导学模式如图1所示。通过该教学模式，教师实现了为创造力而教，可以帮助学生构建作品创作的整体计划方案,与学生一起列出解决问题的方法，为学生创作提供多次机会并给予奖励[4]。

图1 基于数字化学习的微课导学模式

（二）模式的组成结构

1.方案设计

学生根据微课推送的作品和自主学习任务单分析学习资源需求，利用网络获取和整理学习资源并设计项目作品方案；同时，学生根据任务评估自己已掌握的数字化工具的熟练程度和对完成任务的价值，并通过微课查漏补缺，构建数字化工具知识与技能体系。

2.原理探究

教师引导学生开展自主探究，引导学生掌握作品创作涉及的原理和技能。

3.主题创作

学生针对自主学习任务单进一步探究、掌握数字化工具的原理和技能，并根据自主学习任务单和微课在网络环境下协同创作，形成创新性的作品。

4.评价反思

教师通过自主学习任务单提供作品评价标准引导学生开展作品互评，学生根据评价意见进一步修改完善自己的作品。

5.拓展交流

教师通过微课推送优秀作品，学生通过微课提升数字化工具认知和应用能力，感悟数字化工具学习的意义和价值。

四、基于数字化学习的微课导学模式在高中信息技术教学中的应用

（一）教学内容分析

“数字化图像的加工与合成”，是高中教材《信息技术基础（必修）》（教育科学出版社）第五章第三节“图像信息的采集与加工”的内容。本节课是前一节内容的延伸，也是整个图像信息加工的重要环节。本节课教学内容包括图层的概念、图像加工的方法和图像的合成的原理和方法。

课程标准对本章提出了要求：选择恰当的多媒体工具软件处理多媒体信息，呈现主题。根据课标的要求，本节的目标就是让学生在掌握原理的基础上对图像进行合理有效的加工和合成，以表达一定的主题。

（二）教学对象分析

大部分学生在小学和初中学习过“画图”“金山画王”等图像制作工具，具备一定的图像处理能力。通过前一节课“图像的加工”的学习，学生已经掌握Photoshop的打开、选择、移动及三种抠图工具的操作方法。学生掌握的知识与技能为本节课的学习打下了良好的基础，但是学生之间的差异及教材设置的“非零起点”问题，给教学带来了一定的困难。

大部分高一学生对图像的合成很感兴趣，但是Photoshop是一个功能很强大的图像加工工具，涉及的操作比较复杂，对学生来说有一定的难度。为了激发学生学习的积极性，本节课以“保护骑楼”为作品创作主题，体现图像在生活中的重要地位及利用数字化工具学习的意义和价值。

（三）教学过程

根据基于数字化学习的微课导学模式框架设计，“图像信息的采集与加工”一课的教学过程如表1所示。

表1 “图像信息的采集与加工”教学过程

（四）教学反思

1.微课是实现数字化学习能力培养的关键

图层的概念及图像加工与合成原理是教学难点，也是掌握图层加工与合成方法的关键。课堂上，教师利用微课，引导学生多侧面、多层次、多角度观察图层合成的过程和效果，再结合自主学习任务单，步步设问和启发，引导学生逐步理解图层概念和原理。微课能使信息技术基础参差不齐的学生组合在一起，不同层次的学生都能在自身的最近发展区开展自主学习和协同创作。

2.评价是教学过程中的重要环节

评价不仅是检验教师的教学效果和学生的学习情况的重要手段，更是激发学生创作热情、促进学生发展自主学习能力的重要方式。本节课利用自主学习任务单提供的数字化图像的评价标准强化了学生对数字化图像加工知识与技能的认知能力。

3.微课的设计和自主学习任务单的应用应凸显网络的交互性和及时性

例如在评价反思环节，可以利用自主学习任务单提供的作品的评价标准，开展学生间作品互评，促进学生对信息技术方法与技能的感悟。教师还可以从学生制作的作品中选出优秀作品制作成微课，为师生点评和循环教学提供资源。

五、微课导学模式及其应用的创新点

（一）实现了教学模式的创新

基于数字化学习的微课导学模式指向个性化的问题解决和作品创作，突破了传统课堂仅仅从知识和技能角度组织教学的模式。该模式打破了过去教师“满堂灌”的模式，学生成为学习的主体。学生在微课引导下开展自主学习，不同知识结构、不同技能水平的学生可以根据需要选择微课资源，在微课引导下协同创作作品，培养数字化学习的习惯。

（二）构建微课体系，突破了教学难点

与传统信息技术课堂教学“掌握知识技能”的目标相比，作品创作对学生要求更高。笔者在研究中通过动画和网页超链接的方式把一系列微课按知识与技能体系呈现，学生可以根据自己存在的问题迅速查漏补缺，不断完善数字化工具知识与技能体系，降低认知负荷，为掌握新的知识技能奠定良好的基础。

[1]李艺,钟柏昌.信息技术课程核心素养体系设计问题讨论[J].电化教育研究，2016，(4)：5-10.

[2]李克东.数字化学习(上) ——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001，(08)：46-49.

[3]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育,2015，(2)：112-117.

[4]任友群,李锋,王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法，2016，(7)：56-61.

Construction and Application Practice of the Micro-lecture Guidance Model Based on Digital Learning

ZHUANG Xiaoyun
(Guangdong Overseas Chinese High School,Guangzhou,Guangdong,China 510030)

Digital learning is an important way of learning in the information age, and the subject of information technology in senior high school is facing a comprehensive transformation.Therefore,it has become the value pursuit of discipline teaching for students to achieve digital learning.This paper constructs a micro-lecture guidance model based on digital learning.That is, the model is based on digital knowledge and techniques.It takes micro-lecture as a new type of digital learning resource,and cooperative learning is achieved through micro-lecture and autonomous learning task list.Thus,the model can make students autonomously use digital tools to solve problems they face in their everyday lives,to collaboratively develop innovative works,and to cultivate a digital learning ability and habit.

information technology;digital learning;micro-lecture guidance

G4

A

2096-0069（2017）05-0063-04

2017-06-30

广东省教育科研“十二五”规划课题“侨校国际化进程中促进教师专业发展的校本教研策略研究”（2013ZJK005）；广州市教育科学“十二五”规划2015年度课题“高中信息技术课堂中微课导学模式的构建与应用研究”（1201543721）

庄小云（1978— ），女，广东揭阳人，广东华侨中学教研处副主任，中学高级教师，研究方向为中学信息技术教育、STEM教育、科技教育等。

（责任编辑 孙震华）