网络环境下PBL教学法在医学英语视听说教学中的应用

杨 琳李广伟朱莉莉

网络环境下PBL教学法在医学英语视听说教学中的应用

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网络环境下将PBL教学法应用于医学英语视听说教学中，能够克服这门课程教学中存在的问题。在教学实践中，这种教学模式可以弥补医学英语视听说课程学时的不足、创设真实的学习情境、促进动态的形成性评估体系发展。培养出的医学人才不仅掌握扎实的英语语言基础，而且还具有较强的沟通能力和团队意识，能够真正满足社会需要。

PBL；网络环境；医学英语视听说；应用

当前我国步入了国际化和信息化时代，与其他各国之间的政治、经济、文化交流越来越频繁。在各类国际医学交流和医学学术会议中英语已经成为工作语言。由于传统的医学英语教学侧重学生“读、写”等应试能力的培养，学生用长达数年的时间学习，结果学到的只是“哑巴英语”，不能以英语进行正常的交流[1]。 因此真正能够满足社会需要的高素质医学专业人才应该不仅具有扎实的英语语言基础、丰富的医学科学和人文科学知识、较强的沟通能力和创新精神，而且还能够在医疗卫生和其他相关领域从事对外交流、研究、教学、管理等工作。

1 医学英语视听说教学中存在的问题

1.1 重“读、写”；轻“听、说” 中华人民共和国教育部高等教育司在2007年发布《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[2]”。医学英语的教学受大学英语的影响一直注重的是语法、词汇、阅读、翻译等方面，很多医学院校都将培养“能够读得懂英文原版医学论著和用纯正的英语写得出专业论文”的学生作为医学英语课程的学习目标，以此来提高学院在国际和国内的学术地位。相比之下“听、说”能力的培养就无关紧要了。有些医学院校甚至都没有开展英语听说课程，或是即使安排了这门课程学时也被压缩的很少，不能满足《大学英语课程教学要求》。

1.2 缺乏必要的文化导入 在听力教学中，听者须运用自己对所听内容语境特征的了解以及自己掌握的信息量、文化背景知识和经验来判断、预测将要听到的话语内容，最后达到理解语篇的目的[3]。医学生专业课程负担繁重，很少有时间阅读跨文化交际方面的书籍。由于医学英语听说课学时十分有限，课堂上教师只能把教学重点放在完成教材所要求的语言技能的练习上，极少介绍相关的文化背景知识。

导致医学生缺乏对于英美语言文化、风土人情、社会医疗制度等方面知识的了解，从而使学生产生语篇理解误差和跨文化交际失败。

1.3 教学内容和教学活动无法满足个性化学习要求 目前医学英语听力的教学大多沿用传统的方式进行。从教学内容方面来说，教师根据教学经验和主观判断选择课堂教学中所使用的材料，而学生却无法根据自己的英语水平来选择学习内容。教师只能以大多数学生的学习需求为标准，无法做到因材施教。

从教学形式方面来看，听力教学还普遍停留在一种“放音——对答案——讲解——再放音”的简单枯燥的教学模式[4]。虽然很多院校都花费巨资引进了先进的多媒体语言设备，但并未物尽其用，医学英语听力的教学还停留在传统的以教师讲授为中心的教学模式上，这种学习模式枯燥、单一，久而久之学生学习的乐趣都被消耗殆尽。

1.4 评估和反馈滞后 教学评估和反馈不仅是对学生语言能力的客观评价，也能够反映出教学实践中存在的问题，为提高教学质量提供宝贵的经验。有效的评估和反馈是教学过程不可分割的一部分。而目前医学英语听力的评估还停留在最低等的水平上，采用的是传统的终结性评估方式，即期中考试+期末考试成绩的平均分为学生一学期的学习成绩。该评估方式不能公平的评价学生效果。

2 PBL教学法及教学步骤

PBL教学法是1969年美国的神经病学教授Howard Barrows在加拿大Mc Master大学创立的[5]。PBL（problem-based learning）即问题式学习，学习过程从一个需要解决的驱动问题开始，学生在真实的情境中对这一问题展开深入探究，教师同学生共同寻找问题解决的方法。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。在学习和探索问题的过程中，学生应该不惧困难与挫折，具有较强的求知欲，积极主动与同学开展合作，实现对信息的搜索、整合、处理和分析[6]。

PBL教学法常用的教学步骤是：“教师根据教学内容提出问题——学生查找资料——学习小组内讨论——教师总结重点、难点”。在医学英语视听说的PBL教学法实施中，教师可以指导学生根据自愿的原则分成6～8名的学习小组，并选举组长1名。教师根据教学目标和内容设计问题，并利用网络提前发布给学生。学生以收到的问题为指导，查找资料，小组内分析、讨论得出结论，将学习成果发布到网上同其他小组交流、共享，最后教师总结评价。在这一过程中学生通过自主研究，对于知识和技能的掌握获得最大的扩展，学习能力和积极性都得到了升华。而 PBL教学活动要求以小组为单位开展合作学习，这就要求学生在充分发挥个性的同时，努力培养自己的合作意识，在小组合作中解决问题[7]。

3 网络环境下将PBL教学法应用于医学英语视听说的教学实施

3.1 教学时间的扩展 无论是课前的准备和课堂讨论PBL教学相对LBL教学需要较多的时间[8]。LBL教学法即Lecture-Based Learning，是传统的以教师讲授为中心的教学方式。一直以来，学时都被看做是PBL教学模式顺利开展的障碍，也是很多医学院校被迫压缩甚至放弃医学英语视听说课程的主要原因之一。若将PBL教学法引入到网络环境下进行，将问题式学习与网络自主学习不受时间、空间限制的特点结合起来，这一问题就迎刃而解了。教师将课前、课中和课后学生所需完成的问题任务发布到校园网络平台上，学生通过自学、小组讨论等形式形成自己的解决方案。以往最耗费时间的教学活动，通过网络学生自主学习的方式进行节省了大量课堂教学时间。

3.2 创设真实、多样的学习情景 学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用多种工具和信息资源，如音像材料、多媒体 CAI课件以及互联网来达到学习目的[9]。网络环境下利用PBL教学法创设多种真实的学习情境，可以促进学生医学英语听说课本中基础知识的掌握，同时也为学生提高沟通能力提供了真实的情境。

以复旦大学出版社的《医学英语视听说教程》第九单元Unhealthy Lifestyles为例，教师可以让各个小组找出自己或同学日常生活中有哪些不健康生活方式，并要求每个小组将总结后的结果，由学生进行角色扮演（role-play）并拍摄成视频，上传到网络平台。结果学生在完成任务的过程中，熟悉了关于不健康生活方式这一话题涉及到的医学英语词汇和句型，同时在轻松的氛围中锻炼了“听、说”等语言运用技能。

3.3 促进动态的形成性评估体系发展 客观公正的评价方式为改进教学实践，提高教学质量服务提供指导。形成性评估体系由于其考查范围广，时间跨度大，已经逐渐取代传统的终结性评估方式，成为主流的评估方式。PBL教学法中教师提出的每个问题都可以视做对学生的一次考核，是形成性评估在教学实践中的体现。网络平台所具有的自动存储的优点，可以使考核更加全面公正。学生每一次登陆，任务完成情况都留有记录并很容易检索。在PBL教学法与网络的大力辅助下，一种真正公开、公平、公正的形成性评估体系形成了。

PBL教学法通过引导学生解决问题，培养学生自主学习的积极性和探索性。而PBL与多媒体网络环境相结合对医学英语视听说课程的教学起到了至关重要的推动作用，实现了医学英语听力教学朝个性化和自主学习方向发展的目标。

参考文献

[1] 吴建强.英语听力障碍的成因分析及对策探讨[J].外语电化教学,2005(2):53-53.

[2] 中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2007:50-50.

[3] 陈吉棠.记忆与听力理解[J].外语界,1997(3):43-47.

[4] 刘长青,陈静.基网络英语听力教学探索与实践[J].广东外语外贸大学学报, 2004,15(2):73-76.

[5] Barrows HS, Tamblyn RM. The portable patient problem pack:a problem-based learning unit[J].J Med Edu,1977,52(12):1002-1002.

[6] 易祯.基于问题为本的学习(PBL)在大学英语教学中的应用研究[J].海外英语(中旬刊),2010(8):89-91.

[7] 陈战.PBL教学模式对大学英语教学的影响研究[J].吉林省教育学院学报,2013,29(8):37-38.

[8] 吴虹,韩茹,王丹,等.PBL与多媒体结合教学法在药学专业药物分析学教学中的应用[J].中国医药导报,2011,8(3):112-113.

[9] 权立宏.网络英语视听说教学的建构主义设计与评估[J].外语电化教学,2008(11):62-65.

Application of PBL in Audio-visual-oral Medical English under Multimedia Environment

YangLin Li Guangwei Zhu LiLi

Through the application of PBL in Audio-visual-oral medical English under Multimedia Environment, it was found that the existent problems in the Audio-visual-oral medical English teaching can be overcome. In teaching practice,the new teaching methods could make up the lack of class hours, create real learning situation and develop formative evaluation.So the students not only master English fundamental knowledge, but also have good communication capability and team spirit. They can meet the requirements of the society.

PBL; Multimedia Environment;Audio-visual-oral medical English;Application

R563.1＋9

A

1673-5846(2014)08-0195-03

1牡丹江医学院外语部，黑龙江牡丹江 157011

2黑龙江商业职业学院，黑龙江牡丹江 157000