康复治疗专业课双语教学的调查分析—基于理疗学的双语教学

南京中医药大学第二临床医学院，江苏南京 210046

随着国家教育部2001年四号文件，提出十五期间推进大学本科双语教学工作以来，全国许多高校都纷纷开始了双语教学的实践，并且一些学科的双语教学已开展得很有成效。而康复医学作为一个新兴专业，也在不断摸索双语教学的实践。近年来国内外对康复医学的教育都得到愈来愈大的重视，中国的康复医学正规高等教育更是在短短几年时间内快速发展[1]。为了使康复医学与国际接轨，双语教学对康复医学具有重大意义。本文旨在通过一份康复治疗专业学生对专业课双语教学效果评估调查问卷的结果，探讨双语教学是否可行及双语教学过程中的问题，并提出可行性的对策建议。

1 资料与方法

1.1 一般资料选取南京中医药大学第二临床医学院已经接受专业课（理疗学）双语教学的康复治疗专业大三学生，共45名。

1.2 方法对南京中医药大学康复治疗专业大三学生进行理疗学双语教学，并通过调查问卷分析学生对双语教学的投入、评价和意向。

1.3 评估方法问卷分析：自行设计问卷，经过预试验后进行无记名调查。调查内容主要涉及两个方面：①双语教学对学生专业外语学习的影响；②影响学生对双语教学专业英语学习的因素，主要包括学生的大学英语四六级水平；学生对双语教学的接受情况；对于双语教学的整体方式的满意度；双语教学过程中的学习困难压力以及授课教师的评价等。发放问卷45份，收回有效问卷45份，有效回收率为100%。

2 结果

2.1 学生的概况学生六级通过率低，有13.3%的学生四六级均未过。93.3%的同学认为平时课业紧张（见表1）。

2.2 双语教学后满意程度33.3%的学生对双语教材不满意，11.1%的学生认为其一般。80%的学生对教师口语基本满意或非常满意，73.3%的学生对教师的讲课水平及整体教学效果基本满意或非常满意。100%的学生认为双语教学内容有难度，且42.2%的学生认为双语教学内容大部分或全部有难度（见表2）。

2.3 双语教学过程中学生的兴趣及投入70%以上的学生在理疗学双语教学过程中，对英语学习、查找学习专业外语学习资料和积累专业英语单词及表达有一定的兴趣或非常有兴趣。65%以上学生能够坚持每天或每周学习英语、查找学习专业外语学习资料和积累专业英语单词及表达（见表3）。

2.4 学生意向62.3%的学生对康复治疗专业双语教学基本或完全同意。仅2.2%的学生不希望专业课双语教学。44.4%的学生希望大二开始开设康复治疗专业课双语教学。86.7%的学生希望开设专业英语课，66.7%的学生希望大一开始开设康复治疗专业英语课（见表4）。

3 讨论

3.1 康复治疗专业双语教学可行性康复治疗专业理疗学双语教学后针对全体学生的调查显示大部分学生对双语教学工作的各个方面是满意的，75%以上的学生对教师的口语及讲课水平基本或非常满意，70%以上的学生在理疗学双语教学后，对专业英语学习有兴趣，65%以上的学生能够坚持每天或每周学习专业英语，70%以上的学生对康复治疗专业双语教学基本或完全同意。同时考虑目前，中国已开展了多层次的康复医学教育计划，培训康复医学专业人才，对康复医学博士、硕士研究生和住院医师进行培养（包括出国进修）[1]，目前的康复医学专业人才逐渐增多，康复专业师资丰厚，且80%的康复治疗专业学生希望康复治疗专业双语教学。因此康复治疗专业对专业课双语教学具备可行性。

表1 学生的概况（人/比例%）

表2 双语教学后满意程度（人/比例%）

表3 双语教学学生的兴趣及投入（人/比例%）

表4 学生意向（人/比例%）

3.2 问题在此次针对康复治疗专业课理疗学双语教学后，全体同学的调查中显示出影响双语教学的两大问题。

3.2.1 教材难度大，缺乏合适教材针对影响因素调查中显示，44.4%的学生对教材不满意或认为其一般。同时有42.4%的学生认为双语教学大部分或全部有难度，因为南京中医药大学对康复治疗专业大三学生的理疗学双语教学的教材选择的是中文教材结合英文教材，其中中文教材是《理疗学》（华夏出版社，乔志恒主编，2005），英文教材是《Physical agents in rehabilitation》（saunders Elsevier,2009）。虽然是中英文结合，但双语教学所采用的授课方式为以全英文PPT幻灯进行讲课，讲课表达半英半汉，重要内容中英文同时讲解，但PPT幻灯的内容对康复治疗学本科生显得难度较大，因此，我们认为缺乏合适的教材影响了学生对理疗学双语教学的效果及学生对双语教学的投入。

3.2.2 学生英语基础薄弱调查中显示，42.4%的学生认为双语教学大部分有难度，尽管70%或以上的学生对英语学习和专业英语学习有一定的兴趣，但双语教学后仍有20%～30%的学生不能保证每周都学习，这反映学生在英语和专业英语方面的投入是远远不够的，考虑学生英语水平限制对英语和专业英语的投入，结合学生英语六级通过率不高，仍有13.3%的学生英语四级尚未通过，说明学生英语基础较薄弱。因此，我们认为学生自身英语水平限制了康复治疗专业学生的双语学习。

3.3 合适教材缺乏本次康复治疗专业理疗学双语教学所选用的教材为原版英文教材，保证知识的全面性，先进性和系统性，但忽略了本科生的英语水平，该书对于康复治疗本科生显得难度偏大，导致大部分学生对双语教学内容不能全部接受。因此，选择难度适中的教材对学生双语教学的学习尤为重要。国家教育部推荐大学本科双语教学工作以来，全国许多高校纷纷开始了双语教学的实践，反映出双语教学教材缺乏阻碍双语教学进程的主要因素之一[3]。

4 结论

康复治疗专业双语教学具备可行性，学生自身英语水平和教材难度是影响学生对专业课双语教学的主要因素。近几年，我国的康复治疗专业正在迅速发展，但仍落后于国外[1]，为了与国际接轨，双语教学对康复治疗学有重大的意义。因此，日后的康复治疗专业双语教学要注重这些影响因素，最大程度的避免，以促进康复治疗专业学生对专业知识及专业外语的学习及投入，促进康复治疗专业更好更快的发展。

[1]喻洪流,胡秀枋,沈力行,等.国内外康复医学的教育发展[J].中国临床康复,2006,10(44):182-184.

[2]丁年青.基础桥梁彼岸—试论高校普通英语专业英语及双语教学的关系[J].上海中医药大学学报,2004,18(2):3-5.

[3]王于领.康复治疗专业本科教育中实施双语教学效果的调查分析[J].中国康复医学杂志,2009,24(2):743-746.