基于中国英语能力等级量表的高职英语教学模式的改革探究

陶 然

(绵阳职业技术学院， 四川 绵阳 621000)

1 研究背景

1.1 中国英语能力等级量表构建意义

2018年，由教育部、国家语言文字工作委员会发布的《中国英语能力等级量表》(以下简称量表)，并于6月1日起实施。这是面向我国英语学习者的首个英语能力全学段测评标准。它主要以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”3个阶段，共设9个等级，对口头表达能力、书面表达能力、组构能力、运用能力等能力特征进行了全面、清晰、详实地描述和划分[1]。

量表以解决我国目前主流英语考试中突出问题为向导，立足于我国实际国情，对接当今国际标准化考试，改变国内现存的各级英语考试不全面，不系统，不对接的问题，建立了有中国特色、国际水平、多元功能的英语能力测评标准和考试体系[2]。量表的提出为英语测试、英语学习和教学提供了统一的标尺，可以帮助制定能够反映学生需求、满足学生个性化学习的教学大纲、教学指南和课程大纲，这样的大纲有助于调动学生学习的积极性；量表也有助于营造一种终结性评价和包括教师评价、同伴评价、学生自评在内的形成性评价有机结合的评价氛围和文化。因此，量表既适用于英语测评，也可供英语教学、学习及其他参考。

1.2 现阶段高职英语教学中的问题

1.2.1 教材种类繁多，缺乏统一标准 目前，高职院校的高职英语课程所使用的教材缺乏国家统一标准，有些教材是基于中学水平之上的，有些又介于中学和大学水平之间，教材大多数根据编者所教授的学生的知识水平编写，未能照顾到各地区甚至是各学校的实际招收学生情况，而教师们在上课的时候，往往一个班的同学布置同样的任务，未能将学生之间的差异考虑到教学中去，也缺乏体现差异的标准，这必然就导致了在教学过程中，部分学生因任务太难而导致学习难度增加，部分学生因任务过于简单而导致学习兴趣丢失。

1.2.2 学生知识水平参差不齐，分层教学困难重重 近年来，高职院校招生门槛逐步放低，英语教学将面临更加巨大的挑战。以绵阳职业技术学院为例，生源主要来自四川省高考录取学生、单招学生、对口高职学生等等，普遍英语水平不高，单招和对口高职的学生的英语基础更加的薄弱，并且长期积累起了对于英语学习的抵触和畏难情绪。目前大部分的高职高专院校的英语教学都采用了分层教学的模式，同一层级的学生采用相同的教学目标和教学内容。但是，这样的划分是简单粗暴的，因为很多同学的整体英语水平薄弱，但不代表单项成绩薄弱。各校对于层级的划分标准也不一样，考试的难度也较随机，到底应该分成几个层次也完全由学校来定，不能完全按照学生的实际英语水平的层次数量，这样的分层往往是由学生的高考成绩或者是入学考试成绩就决定了整个大学期间的英语学习层级，不会因为成绩的提升而升班，也不会因为成绩跟不上而降班，失去了分层教学的初衷。

1.2.3 高职院校英语水平测评方式匮乏，社会认可度低 随着各省三级考试的取消，目前国内并没有统一的全国性的高职院校英语考级考试，四六级考试对于高职院校的学生而言，难度较大，过级率普遍低于25%[3]，对我校学生而言，现目前适用的英语等级考试就只有四川省新三级考试(国才)和全国国际商务英语等级考试等等。这些等级考试没有统一的水平标准，考察重点不同，对学生听说读写的能力要求也不同，适用于不同专业的学生， 因此，用人单位无法通过这些社会化的考试来甄别学生的实际应用英语的能力，也就造成了其对这些考试的认可度低，学生的学习和考试的兴趣当然也就随之降低。学校内部的英语测评考试模式也有待提高，各学校内部测评都是以期末考试一张试卷为主，缺乏统一的考试标准和系统性的测评方式，考试难度各异，考试内容重读写，轻听说，导致校内英语测评在学生找工作时基本不具参考性。

2 量表如何融入听说读写教学实践

2.1 量表在高职英语教学中的应用

量表将中国英语学习者和使用者的英语语言能力从低到高分为1～9个等级，归为基础、提高和熟练3个阶段。能力分为三个阶段的学习者和使用者，分别称为初级学习者和使用者，中级学习者和使用者，高级学习者和使用者(中国英语能力等级量表，2018)。研究者将量表中的五级对照大学英语四级水平，也就是说大学英语四级考试的难度等同于量表中五级英语学习者和使用者的描述语。所以，作者在研究高职院校学生英语能力时，参照量表中的四级描述语。

2.1.1 在听说教学中的应用 量表中对于听力理解能力和口语表达能力以及其语言知识层面和使用策略层面都分别制定了分表，根据这些分表中对于听力能力和口语能力的具体的描述语，可以重新制定高职英语听说教学的教学目标，即知识目标、学习策略目标和能力目标。而对于教学目标设定的具体的描述语也建议采用量表中所用的统一的、规范的、前后关联的描述语。

根据量表中听力理解能力和口头表达能力四级的描述语的要求，构建高职英语教学中听力理解和口头表达的知识目标和能力目标，见表1。

高职英语教学中常见的听力教学情境包括听课、听讲座；听新闻、听广播；听趣闻；看电视、看电影等等。所以听力教学目标可以分为4大要点：①获取信息：从简单的描述语中获得关键的信息；②理解大意：能够理解说话人的大意；③概括主旨：能够把握说话人的主要意思，复述说话人的中心思想；④推断意图：能够从说话人的语气和用语中推测说话人的隐藏话语和目的。

高职英语教学中常见的口语教学情境包括表达自我；就医；问路；购物等等与日常生活息息相关的场景以及职场情境。所以口语教学目标也可以分为4大要点：①描述内容：能够准确描述一些简单的内容，能够转述和复述看到或者听到的内容；②解释原因：能够介绍和解释一些与日常生活以及职场环境相关的事情；③发表看法：能够对日常问题发表简单评论，能够清晰、有条理的说明论点和论据；④交谈协商：能够在就医、购物、职场等环境中与别人进行有需求的交涉、表达自己的目的。

为了提高高职学生对于听力理解和口头表达的认知能力和语言知识，教师不仅仅需求传授内容，还需要适时的指导学生的使用策略。

高职英语教学中的教师指导学生的听力教学策略，可以根据量表四级听力理解能力的策略中的描述语进行对标，即：①在听力过程中，区分中心思想和支撑信息；②通过听力，判断对话发生的场景和背景；③听力内容开始前，预测可能会听到的内容，确定听的目的；④听力过程中，能够适时的记录关键信息，增强和补充记忆。

高职英语教学中的教师指导学生的口语教学策略，可以根据量表四级口头表达能力的策略中的描述语进行对标，即：①对待不同的说话对象，表现不同程度的礼貌；②适时的发起对话和结束对话，并使用客套话；③表达观点时，有条理的使用例子来支撑观点；④使用一定的谈话技巧，如用相似词解释疑难词等等；⑤在不能理解他人或不被他人理解时，能够请求解释或者进行解释；⑥讲话时发生语法错误时，能够及时修正。

2.1.2 在阅读教学中的应用 量表中对于阅读理解能力的语言知识层面和使用策略层面都分别制定了分表，根据这些分表中对于阅读理解能力的具体描述语，可以重新制定高职英语阅读教学的教学目标，即知识目标、学习策略目标和能力目标。而对于教学目标设定的具体的描述语也建议采用量表中所用的统一的、规范的、前后关联的描述语。

根据量表中阅读理解能力四级的描述语的要求，构建高职英语教学中阅读理解的知识目标和能力目标，见表2。

表1 基于量表听力理解和口头表达四级的听说能力知识目标和能力目标

表2 基于量表阅读理解四级的阅读理解知识目标和能力目标

高职英语教学中常见的阅读理解教学情境包括阅读日常短文，如人物轶事；生活类文章，如旅游见闻；社会化文章，如新闻节选；工作类文章，如会议通知等等。所以阅读教学目标可以分为5大要点：①提取细节信息：能提取重要信息如时间、人物、地点、人物情感和态度等；②概括主旨要义：能够概括人物特点，故事发展脉络等等；③区分事实和观点：能理解作者的隐含观点和态度以及文章的主要思想；④推断意图：能推断作者的写作意图等等；⑤能区分主要情节和次要情节等等。

为了提高高职学生对于阅读理解的认知能力和语言知识，教师也需要适时的指导学生的使用策略。

高职英语教学中的教师指导学生的阅读教学策略，可以根据量表四级阅读的策略中的描述语进行对标，即：①泛读：了解文章长度和结构，帮助规划阅读过程；②精读：通过比较、对比分析文章主要观点和帮助理解；提炼提纲，梳理阅读内容；分析构词法，理解词义；判断句子交际功能，如请求、拒绝、命令等，帮助理解作业意图；略读、寻读、跳读等，找出文章重要信息；③阅读过程中，始终清楚阅读的目的和使用的技巧；④阅读结束后，能提炼主题词，检查自我理解并适时调整，评价内容合理性。

2.1.3 在书面表达教学中的应用 量表中对于书面表达能力的语言知识层面和使用策略层面都分别制定了分表，根据这些分表中对于书面表达能力的具体描述语，可以重新制定高职英语写作教学的教学目标，即知识目标、学习策略目标和能力目标。而对于教学目标设定的具体的描述语也建议采用量表中所用的统一的、规范的、前后关联的描述语。

根据量表中书面表达能力四级的描述语的要求，构建高职英语教学中写作的知识目标和能力目标，见表3。

表3 基于量表书面表达四级的写作能力知识目标和能力目标

高职英语教学中常见的书面表达教学情境包括表达观点，即议论文；记叙个人经历和身边活动，描写熟悉的地方和场景，即记叙文；会议通知，工作邮件等，即应用文。所以书面表达教学目标可以分为2大要点：①使用证据，表达观点：能够就如何解决生活和学习中的问题提出自己的建议，阐述利弊，劝别人接受自己的观点；②使用修辞，通顺完整：能够使用不同的修辞手段，有调理的、完整的记叙个人成长经历中的重要事件或者校园活动等等。

高职英语教学中的教师指导学生的阅读教学策略，可以根据量表四级阅读的策略中的描述语进行对标，即：①构思：根据主题和要求拟定题目，根据重要性和主次关系构思文章结构，撰写概要，合理安排开头、发展和结尾，撰写提纲；②撰写：利用主题句凸显中心思想，利用材料支持自己的观点，使用不同修辞，组织内容具有逻辑性，能进行解释和说明；④修改：通过检查发现不恰当的表达，根据要求修改句子和调整用词，使用恰当地连接词使表达更紧凑，借助软件修改。

2.2 对自主学习能力的提升作用

2.2.1 帮助学生了解自身学习基础，设定合理的学习目标 量表用总表和分表的形式将各级语言学习者需要达到的水平用“我能……”这样的描述语清楚地描述出来，如语言能力总表中对于四级水平的语言学习者应该达到的水平描述为：我能理解一般社交场合中常见话题的语言材料，抓住主题和主要内容，把握主要事实与观点，清楚他人的意图和态度等等。学生在开始高等教育阶段的英语学习前，可以对照量表清楚的了解自己在听、说、读、写四大英语技能中所达到的水平，这比一张高考试卷上的最终得分来的更加直观、更加立体化，从而让学生清楚与同年级的同学相比，自身的学习强项在哪里，弱项在哪里，差距有多少，需要从哪里进行补缺和强化。例如，高考英语得分为120分的某位同学A和110分的某位同学B相比，分数差不多，但A同学可能在阅读和写作方面更强，而B同学可能在听力和口语方面更强，不能简单的就认为A同学的英语水平高于B同学。有了等级量表，所有的学生都可以对标，将自己的英语各方面的技能划分到不同的等级，从而设定更加符合自身学习需要的学习目标，选择更加适合自己的学习内容，更加有针对性地提高英语水平。

2.2.2 帮助学生掌握学习策略 量表在语言理解能力和语言理解策略模块中使用分表分别描述了各种语言理解能力包含的具体能力目标和达到此目标能力需要使用到的策略，例如，对于听力理解能力而言，其综合认知能力包括：识别、提取、概括、分析、批判和评价；具体理解内容包括：理解口头描述，理解口头叙述，理解口头说明，理解口头指示，理解口头论述，理解口头互动等。要达到上述能力目标，做到量表中具体的描述内容，就需要在学习中，不仅学习语言指示本身，同时，要掌握听力策略，量表中对各级听力水平需要使用到的策略有着具体的描述，如四级学习者需要使用到的策略有：听的过程中，能根据语篇特征区分主旨大意和支撑信息；能借助所听到的关键词，对相关场景、背景知识等方面展开联想或推断，帮助理解；能在听力活动开始前，明确任务目标、确定注意力焦点；听的过程中，能借助语境和已有的知识、预测事件的发展；能通过记录关键信息帮助理解。以上策略不仅仅是语言学习者和使用者在使用语言时的策略，同时也是其在语言学习得过程中需要学习和掌握的策略以及提升水平的具体方法，量表中的策略分表为学生在听说读写各方面能力的学习和提升中指明了方向，教师可以帮助学生总结各学习模块的学习策略，在学期伊始发放给学生(见表4)，使得学生找到提高学习效率的程序规则和方法技巧以及详细的步骤，同时也可以提升学生在各方面学习中使用学习策略的意识，避免盲目学习，最终达到提升学习能力的目标。

表4 基于量表四级的高职英语听说读写的学习策略

2.2.3 帮助学生建立自主学习资源库 学生在对自己的英语水平有了具体的认知，以及了解了具体的提升听说读写各方面能力的策略之后，就可以开始自主学习了，这时候教师可以帮助学生建立适合学生自己的自主学习资源库。目前，各学校都在建立学生的自主学习平台，平台里面各类学习资源纷繁复杂，教师通过各种英语学习类的网站下载了总体来说适合高职类学生学习的、提升其听说读写各方面能力的视频，上传到网站上供学生课前课后自主学习，但是这样的资源堆积仍然缺乏针对性，学生自己无法甄别视频难度，有些学生觉得太难，学了不久失去信心；有些觉得太简单，失去学习兴趣。有了量表，教师可以根据量表中对听说读写的具体的能力描述将学生的听说读写能力划分为具体的等级，根据不同的等级建立各自的库，学生对标学习，在完成本级学习资源，经过评估取得进步后，即可进入下一等级的学习，由此循序渐进，为听说读写不同的等级的学生设定适合他们的学习目标和具体的任务清单，让学生在任务的完成中获得学习的乐趣和动力，从而取得全方面能力的提升。

2.2.4 帮助学生开展合作学习，自我评价和交互评价 量表整体采用“我能……”的描述语，改变过去从教师的角度出发，要求学生掌握什么样的技能，而是从学生的角度出发，鼓励学生自己去了解自己的学习目标和需求并成为学习活动的主要承担者[4]。处在听说读写不同等级下的学生可以组成学习小组，开展任务式学习，同一项学习任务，在小组内让不同等级的同学完成相对应难度的部分，最终形成小组学习成果，小组之间互相汇报学习成果，形成组内互评和组间互评。同时，可以给高一等级的学习任务设定完成系数，互评分数乘以系数得出形成性评价的最终成绩，从而激发学生英语学习的兴趣和自信心，鼓励同学们积极向上，不断提升。同时，教师通过在收录学生学期伊始的自我评价表，学期过程中各项任务完成清单和自我评价以及同伴评价表(见表5)，学期末的教师评价和自我评价表，可以建立每个学生的学习档案，该学习档案是对学生学习情况，学习成果，学习反思和学习心得的真实记录，也是针对每一位学生的整体学习过程的有效的评价，这种注重学生学习过程和发展的评价方式相对于试卷评价更具有科学性，也更利于教师进行教学管理和反思。

表5 基于量表四级的高职英语听说读写能力的自我评价和同伴评价

3 基于量表的教学示例

以《高职国际进阶英语》第一册书第四单元Relationship家庭关系为例，本单元最后一次课围绕课本中的最后一个Project A Family Tree开展写作训练，从能力标准出发，以能力的构建为产出，以适当的学习内容为载体，开展围绕能力建设的各项课堂活动，配合量化评价，以达到提升综合运用英语能力的目的。以下为具体的教学设计：

3.1 构建本次课的学习目标

(1)知识目标：典型人物描写时的书面表达用语，记录事件的衔接用语。

(2)能力目标：能够就感兴趣的话题写短文，有论点和论据，衔接手段多样，语意连贯。

(3)价值目标：以家庭成员的描写，记录家庭生活，增加孩子与父母亲友之间的关系，建设和谐幸福之家。

3.2 设计本次课的学习活动

(1)阅读：将学生分层不同的小组，每组给难度不同的一篇描写人物的文章或段落。

(2)讨论：以各小组分到的文章开展小组讨论，得出描写人物时主要需要哪些要点，然后教师进行归纳和总结。

(3)画思维导图：小组各成员分别选择一个自己想描写的家庭成员，然后画思维导图，记下这个人的关键特征的描述语以及相应的印象深刻的事件。

(4)展示：基于思维导图相互交流所选择描述的家庭成员；每组选一个分数最高的案例进行展示；教师评价、改进和总结。

(5)课后：作业发送到学习平台；教师评价；学生互评；修改整理。

3.3 选取本次课的学习内容

(1)选取2～3篇典型人物描写的短文或段落。

(2)人物描写时的要点概括，常见用语等等。

3.4 量化本次课的评价标准

表6 《高职国际进阶英语》B1U4 Relationship写作课量化评价表

4 基于量表教学的重要意义

4.1 教学的主体由教师转向为学生

量表全部采用“我能”的描述方式，改变了多年以来以教师为中心去设定学生的学习目标和内容，强调学生为学习的主体，是教学活动的主要承担者。作者在研究过程中，重点对照了量表四级，也就是高职学生的平均英语水平中对听说读写能力的描述，从而去设定不同的学习目标和学习内容以及达到目标需要掌握的策略，这些改革都是从学生的角度出发，以“学”为主，以“导”为辅，让学生充分了解自己的学习情况，掌握最适合自己的学习方法以达到个性化的学习，教师存在的目的则是利用量表，更加科学化的指导学生的学习过程。

4.2 教学的空间由教室转变为课堂内外

量表以语言的运用为导向，强调语言的使用[5]。所以学习时间绝不仅再局限于课堂中的45分钟，教学空间也不再只是教室内。学生既然是语言实践和运用的主体，教师就有责任辅助学生利用自主学习时间，帮助其扩展适合自己的各类学习资源，带领其参与各种语言活动，在各种场合和情境中锻炼语言运用能力。

4.3 分层教学向分级教学转变

在量表使用前，全国大部分高职院校的高职英语教学基本采用了各种模式的分层教学，这些分层有个共同特点就是以学生的笔试成绩为参照进行分层教学，而语言重在应用，应用重在听说，有些学生笔试成绩很好而听说能力很弱，有些学生虽然笔试成绩一般，但是表达能力很强。本文正是解决了目前分层教学不够精细化的一大困难，即在班级内采取分级教学的模式，根据学生在听说读写上面的不同的表现，划分到不同等级的听说读写小组去，同一个学生可以同时在阅读的四级组和口语的五级组，教师根据各组同学的不同情况设定不同的学习任务，同学们采取合作学习的模式，共同完成学习任务，各组还可以设定不同的难度系数，鼓励学生不断进取，往更高一级晋升。

4.4 教学的评价由终结性评价转变为多样化评价

量表是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，其在基于信息技术和大规模的实证数据的基础之上， 对我国全学段的各级各类的英语学习者和使用者的英语能力由低到高进行了系统的划分和连贯的描述。作者将量表中的四级水平对标高职学生的英语平均水平，让学生在自我评价处在平均水平还是平均水平的上下，然后根据自身的水平再去设定适合的学习目标和具体的学习内容，开展分级教学，合作教学，不仅关注学生的语言知识本身，更要关注其学习策略，让学生们学会学习方法，在动态中成长和提升综合素养以及全方面的英语交际能力。将终结性评价转变为多样化评价，既有自我评价，也有同伴评价和教师评价，形成多元性的形成性评价，关注学生的学习态度和学习过程，用评价服务于学生的成才，而不是用评价给学生定性[6]。

5 结 语

中国英语能力等级量表是国内首个测评全学段的英语学习者和使用者的英语能力的测评标准，其对于高职英语教学改革具有重要的实践意义，本文的研究抓住了国家整合全国各类各级英语等级考试的契机，迎接高职扩招、生源多样化挑战，更新英语教学以学生为教学任务的主要承担者的理念，紧跟教学评价由终结性评价向多元化的形成性评价的发展趋势，对接国际上对于语言学习者的能力的具体标准和学习策略，为全面提升高职院校的学生的听说读写的英语综合运用能力提出建设性的改革方向，为培养新时代祖国需要的高素质复合型人才贡献力量。