幼儿英语师资现状与培养策略探讨

陈永琳

（湖北幼儿师范高等专科学校 外语系， 武汉 430223）

有关研究表明，幼儿时期正是语言习得的最关键时期。在经济全球化的影响之下，语言多元化倾向也逐渐成为人们日常生活中交流的追求目标。［1］英语作为全球使用最广泛的语言，被大多数非母语国家所重视，中国就是其中之一。中国对英语的重视历来已久，而且将英语作为教育的重要部分，把英语考核成绩作为学生入学考试、升学考试的重要权衡标准。更为甚者的是，近几年来，关切幼儿英语教育的呼声越来越强烈，幼儿英语教育日益成为社会各界人士普遍关注和认可的教育热潮。但在幼儿英语教育的具体实践中，情况不容乐观，主要表现在对幼儿英语师资队伍建设投入力量的不足。文章回顾我国幼儿英语教育历史，考察我国目前幼儿英语师资培养现状，从而找出幼儿英语师资培养的策略。

一、我国幼儿英语教育发展历史分期

学前教育是个体一生发展中最为关键的阶段。中国对学前教育的重视开始于1903年建立的第一所正式幼儿园——湖北幼稚园，标志着我国现代意义上学前教育的开端。而对幼儿英语教育早在鸦片战争之后就开始萌芽了。鸦片战争打开了中国的大门，帝国主义侵略者开始对中国实行统治，但是可想而知，两种语言的不通必然促使中国人对英语的学习。从这时候起，中国的英语教育便开始了，其中也包括对幼儿英语教育。从鸦片战争时期直到今日，中国的幼儿英语教育经历了四个时期。［2］

一是从鸦片战争时期到20世纪20年代初。这一时期，中国在政治经济上受帝国主义列强统治，同时在文化领域中，中国也处于被奴役时期。这一阶段的幼儿英语教育在清末时候有初步发展，但多数的幼稚园是洋人开办，而且分布不均，主要集中在沿海港口城市，也只允许高层官员以及富裕阶层的子弟接受教育。教师主要是外国传教士担任，教学内容宣传基督文化，排斥中国文化。显然，这一时期的幼儿英语教育是不规范的。

二是从1922年到新中国成立。处于中华民国时期的幼儿英语教育略见规范，五四新文化运动带来了新的教育，前期的只有官办幼稚园到这一时期逐步出现了民办幼稚园。师资队伍有所扩大，教学内容也增加了中国文化和一些自然成分，同时接受了一些资产阶级价值观教育。

三是从新中国成立到改革开放时期。这一时期由于当时的国际国内政治环境，幼儿英语教育没有得到足够的重视。中国在此阶段以前苏联模式为榜样进行社会主义建设，理所当然加强了对俄语学习的重视。虽然在此时期后阶段中苏关系逐渐紧张，美国等国家与中国建立外交关系，但是英语教育由于师资力量不足，再加上“文革”的特殊政治环境，也未能得到很好的发展。

四是从改革开放至今。改革开放使中国的经济逐步发展起来，国力逐渐强盛。到了20世纪八、九十年代之交，中国的幼儿英语教育也渐渐步入了规范化的轨道。1977年恢复高考制度后，逐渐把英语列为高考科目，高校为幼儿英语教育培养了一批师资力量。尤其是中国进入21世纪以来直到当下，人们对幼儿英语教育越来越重视，呼声不断加强。不管是公办幼儿园还是私立幼儿园，以及幼儿培训机构都举办了幼儿英语教学。师范类本科、高职专科、技术学院等都设有幼儿英语教育专业。随着幼儿英语教育的普及，问题也逐渐显现，主要表现在幼儿英语师资上，究其主要原因，还是对幼儿师资的培养不足。

二、当下我国幼儿英语师资现状

通过对幼儿英语教育历史的回顾，我们知道，幼儿英语教育走上规范化轨道较晚，而且从发展到现在，幼儿英语师资力量薄弱。考察我国幼儿英语师资队伍现状，师资的来源无外乎两个渠道：一是本园教师；二是外聘英语专业老师或外籍教师。［3］不管是哪种教师从事幼儿英语教学，在师资上普遍存在以下几个弊端。

1.教师学历低，非专业化教师多：目前很多从事幼儿英语教育的教师多数是从初中毕业就直接上师范学校，毕业后直接从事教学。根据一些研究表明，从事幼儿英语教育的教师具有本科学历的只占少数，大多数是中师学历。由于在多数人的眼中，认为幼儿英语教育比较简单，不受重视，教学机构对教师的要求也很低。从专业角度来看，多数教师是非英语专业，而在英语专业的教师当中多数又不是幼儿英语教育专业。从这些来看，师资队伍专业构成不合理，教师没有过硬的英语基础知识，也没有具备一定的专业教学经验，那么幼儿英语教学效果就可想而知了。

2.教师年龄小，教学经验不足：现在从事幼儿教学的教师队伍越来越年轻化，很多幼师年龄都在30岁以下。这种年轻化趋势意味着这些教师从事教学时间不长，教学经验不足。而学前教育是人生中学习的关键时期，教师教学经验的不足必然会在教学中给孩子们带来错误的指导，影响幼儿的发展。

3.多数聘用的外籍教师“徒有虚名”：很多幼儿园英语教育聘请的是外籍教师，在大多数中国家长的眼中，认为让英语母语国家的人任教英语教学是很有潜力的。虽然外教具有得天独厚的优势，具备系统的英语专业知识和技能，能够为儿童提供最纯正、地道的英语，但是他们对幼儿教学的专业知识和技能却缺乏一定的了解。［4］甚至有些外教没有获得正规的幼儿教师资格证，他们并不了解孩子们的身心发展的特点，更不知道如何去教好幼儿英语。由于外教的母语就是英语，这也许能够加强孩子们的英语口语训练，但是仅凭着一口流利的英语就觉得能够胜任幼儿英语的整个教学，显然有点滑稽可笑了。

以上几点是目前幼儿英语教育师资队伍出现的一些弊端。当然我国幼儿英语师资出现的问题远不止这几点，我们不仅仅要发现问题，而关键是怎么去解决问题。面对目前师资现状，只有找到正确的途径对幼儿英语教育师资加强培养，才能够促进我国幼儿英语教育事业的蓬勃发展。

三、幼儿英语师资培养策略

幼儿英语师资培养主要从学校和社会培训机构两个方面来探讨。

（一）在校培养

首先，加强英语幼师教育专业学生的专业水平。目前很多高职院校英语教育专业已经将学前英语教育作为培养的重要目标。对英语幼师教育专业的学生而言，具备一定的专业水平是幼师必备的条件。在培养英语幼师专业的学生时，着重训练学生的英语基础知识、课外英语口语交流训练以及幼教理论等等。在高职院校开设课堂教学之外，教师应倡导学生进行课外实践，锻炼学生英语口语交流能力，提高学生的英语语感。同时学校应设置一些与英语幼教相关的选修科目，学生可根据自身兴趣选择相对应的课程来加强自己的幼教知识理论。

其次，加强学生的科研能力和幼教实践技能。对幼师专业学生的培养，不仅要注重他们的专业知识的积累，还要培养他们的科研能力和幼教实践技能。教师应教育学生时刻关注幼儿英语教育领域研究的新进展、新情况、新方法并加以分析和归纳，运用到实际教学中去。［5］同时学校可以开设幼教模拟课堂来培养学生的实践技能，通过将幼教理论与实践相结合，让学生进行分析考察和研究，从而得出新的科研成果，进而提高学生的幼教实践技能。

再次，培养幼师学生的创新意识。由于幼儿对事物集中注意力的时间很短，固定不变的教学模式很容易让幼儿感到疲乏而转移注意力，因此就需要运用一些新的教学技巧和方法来吸引他们的注意力。所以在对幼师学生的培养过程中，加强学生的创新精神就很重要了。从课堂中提问方式的创新、教学形式的多样、课堂活动的设计等方面都要加强对幼师学生的培养，以便将来他们能以灵活的教学形式吸引幼儿参与其中。

最后，高职院校应该给英语幼师教育专业学生开设幼儿教育学和幼儿心理学课程。心理学、语言学等学科的有关研究认为，幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿教育有着不同于成人教育的特殊性和高标准。幼师学生应该着重了解儿童的身心特点和心理状态，从更深层中了解儿童的发展状态，因材施教，提高儿童学习的积极性，掌握儿童学习知识的规律，这样才能促进儿童身心健康全面发展。

（二）社会培训机构对幼儿英语师资的培养

对于已经在幼儿园从事英语教育的教师而言，为了能够更好地教学和促进幼儿英语教育事业的发展，这些教师也应该不断提高自身教学能力。社会上的一些培训机构应更多地关注怎样去培养幼儿英语教育在职师资。培训机构要围绕英语基础、幼儿英语教学理论、教学技能及教师素养等模块对学员进行短期强化训练。

一是“英语教师幼教化”。这主要是针对非幼教类的英语教师，对这类教师的培训主要关注他们的幼教理论和教学方法的学习。这类教师的英语专业水平已经达到一定的水准，但是对于幼儿教学技能和幼教专业知识他们可能还不是特别擅长。这就必须把他们已有的专业知识与幼教技能联系起来，通过两者的结合进行系统的训练，从而达到一定的培训效果。

二是“幼儿教师英教化”。这种方法主要是加强对幼师的英语基础专业知识的培训，从而提升其英语教学技能。美国教育家帕尔默认为：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”［6］教师自身英语水平的提高，有利于整个幼儿园英语教学的发展。通过对比分析英语教学与汉语教学的不同，同时在原有教学经验不足的基础之上，有针对性地进行培训，重新定位寻找新的英语教学技巧。

以上对幼儿英语教育师资培养策略的分析主要是从学校和培训机构两个方面来探讨的，当然，对于幼师的培养远远不止这两个方面，幼儿英语师资队伍建设还离不开政府、幼儿园和教师本人等多方面的共同努力。政府教育机构对幼师教育资格认证的制度化也在一定程度上有利于提高幼师的质量；幼儿园的整体教学规划也能加强对幼师的培养，从而提高教学质量；教师本人对自身文化素养和专业知识以及教学技能的追求都在很大程度上有利于促进幼儿教育事业的发展。

［1］周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考［J］.学前教育研究，2004（12）：4-4.

［2］廖道胜.论中国幼儿英语教育史［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2002（S3）：134-136.

［3］汤丹.学前英语教育师资培养的特殊性［J］.学前教育研究，2008（7）：20-21.

［4］王白英.学前英语教育师资培养问题研究［J］.内蒙古财经大学学报，2004（3）：104-105.

［5］韩雪梅，王淑丽，董亚杰，孙贺群.幼儿英语教师培养模式的探究［J］.当代教育论坛（教学研究），2010（10）：95-95.

［6］帕克·帕尔默.教学勇气［M］.吴国珍，余巍，译.上海：华东师范大学出版社，2005：10.