过程教学法与《国际商务文函写作》课程教学

程玉琴

（襄阳职业技术学院 外国语学院， 湖北 襄阳 441050）

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所使用的方法和手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法两个部分，是教学方法与学习方法的有机统一。教师教的方法必须以学生学的方法为基础、为依据，根据学生学习来选择、调整、适配自己教的方法，帮助学生完成学习任务，达到学习目标。我国著名的教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，而是教学生，教学生学。”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应该具备有一个学习促进者的态度和技巧。”就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价，学习方法指导的目的就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助他们掌握学习方法，培养学习能力。所以，教师的教必须以学生的学为基础和依据。

然而，在教学实践中，我们往往过分关注教师教的方法，我们有很多教师为了提高教学效果，采用各种不同的教学方法，如交际教学法、任务教学法、情境教学法、角色扮演法等等，课堂教学活动看起来十分丰富，但是，教学效果却不尽如人意。究其原因，就是在关注教师教的方法的同时，忽视了对学生学习方法指导和学习能力的培养，使教师的教缺乏针对性和目的性，所以达不到预期的教学目标。

产生于20世纪70年代的过程教学法不仅关注教师教的方法，更注重对学生学习方法的指导，强调以学生为中心，更加关注学生的学习过程。这类教学方法对英语写作类的课程如《国际商务文函写作》更加有效，它不仅能够很好地培养和提高学生的写作能力，而且更有利于实现教学目标。

一、过程教学法

（一）过程教学法产生背景

在传统的英语写作课程教学中，一直采用的是成果教学法。这种基于行为主义理论为基础的教学方法认为：教学过程就是刺激—反应的过程，即教师给予刺激，学生做出反应的过程。具体表现为：首先由教师对范文进行分析、讲解和归纳，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师对学生的习作进行批改打分。这种教学法体现的是“以教师为中心”，学生由于整个学习过程都是在老师的支配下完成的，根本没有思考和创新的空间，所以对写作教学渐渐地失去兴趣，导致整个写作教学课堂变成教师的一言堂，缺乏学生的积极参与，教学效果很差。为提高英语写作教学的效率，国内外的教育教学专家们进行了大量的研究，力求探索出一种行之有效的教学方法，既能够培养和提高学生的思维和创新能力，同时又能够提高学生的学习能力，提高教学效果。在这种情形下，过程教学法应运而生。

（二）过程教学法

过程教学法的理论基础为交际教学理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动。它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。［1］

过程教学法克服了结果教学法的种种弊端，强调以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。它认为，写作的实质是以英语为工具，去发现、澄清和挖掘意义，准确表达思想的复杂过程。过程教学法的提出对英语写作教学意义非常重大，使写作教学由过去的关注写作成品转移到关注写作过程，教师由关注学生写什么转移到关注学生怎么写。［1］

（三）过程教学法的特点

1.过程教学法以学生为中心，可以激发学生的学习热情：学生有了学习的热情，就有了学习的积极性和主动性，能够感受到学习的主体地位，就能够积极主动地参与到学习的全过程，学习的兴趣就会高涨。俗话说兴趣是最好的教师，有了浓厚的兴趣，再加上教师的耐心指导、积极思考、同学之间和师生之间的合作等，学习效果一定会大大提高。

2.过程教学法强调培养和提高学生的思维能力和学习能力：Give a man a fish and you feed him for a day.Teach a man to fish and you feed him for a lifetime。今后的文盲也不再是那些没有知识的人，而是那些没有学习知识能力的人和有了知识却不会应用的人。所以作为教师，重要的不是要教给学生知识，而是教会学生学习，即培养和提高学生的学习能力。

3.过程教学法关注学生的学习过程，有利于学生自我提高：过程教学法关注学生的学习过程，将教学活动的重点放在学生的学习过程上，有利于教师和学生了解学生的学习过程，有利于教师有针对性地指导学生完成学习任务，同时也有利于学生了解自己的写作过程，及时发现问题，在教师的帮助下积极地解决问题，提高学习效果。

二、过程教学法在《国际商务文函写作》课程教学中的应用

Tobin认为，“过程法已经逐渐成为对传统的、以成果为动力的、被条条框框限制着的、为批改作文所困的写作教学的批判（甚至完全摈弃）。”［2］过程法不仅是成果法的替代，而且也是学术民主的一种体现。过程法主张在师生之间建立一种合作关系，这种关系提高了学生学习的兴趣、动力和责任感。过程教学法在《国际商务文函写作》课程教学中，可以将教学步骤分为三步：写前准备阶段、写作进行阶段、习作评估阶段。

（一）写前准备阶段

在写作前，学生根据具体的写作任务，充分用头脑风暴等形式，进行独立思考或班级讨论寻找写作题材、常用的字词句、段落结构、写作提纲等。通过讨论和思考，一方面可以启发学生的思维，另一方面能够帮助学生充分挖掘写作内容，培养学生思考能力、创新能力和自主学习的能力。

比如：学习写建立业务关系的信函。在写之前，可以采用头脑风暴的形式让学生进行独立思考或讨论：在国际贸易中，最常见的、基本的获取贸易对象信息的方式有哪些？建立业务关系的信函中应该包括哪些信息？这些信息如何安排？书信的结构是什么？常用的单词、短语和句型有哪些？通过思考和讨论，能够充分地调动学生的学习积极性和学习的热情，培养学生的参与意识，丰富学生的知识，拓宽学生的视野，发展学生的思维能力。更重要的是能够让学生学会如何学习：如何进行课前预习、如何在课后查找相关资料、应该查找哪些相关资料等等。明确这些内容的同时，学生的学习能力和创新自然而然就会提高。在后续的课程教学中，学生也会将这种方法应用到其他的课程及内容的学习之中。

（二）写作进行阶段

在这一阶段，首先给学生几个样信，引导学生对样信进行学习，分析研究样信的结构、内容、所用的短语和句子等。然后让学生将样信的结构、信息等与自己或小组讨论的结论进行比较，对不同之处展开讨论，最后由学生进行归纳总结。在这一过程中，教师始终充当着引导者和指导者，参与学生的讨论，对学生的讨论给予适当的指导。通过上述活动，可以使学生对该类书信的写作特点和结构更加清晰，记忆更加深刻。

总结完成之后，教师给学生特定的情境，要求学生在规定的时间内、根据教师所给的情境独立完成相应的信函写作。这样，学生可以及时地复习巩固所学的知识，并将所学的知识及时地进行应用，培养和提高学生的写作能力。

（三）习作评估阶段

习作的评估是教学工作的基本环节，是教师了解学生学习情况和检查学习效果的重要途径，是学生对所学知识进一步理解、巩固及应用的途径，也是提高教学质量的重要手段。［3］

按照评估的主体来分，主要包括自我评估、同伴互评和教师评价三个阶段。

1.自我评估：自我评估能力是学生学习能力的重要的表现。在自我评估的过程中，学生一方面可以自我检查对知识的掌握熟练程度，同时也可以培养学生的细心、严谨以及自我评价的态度和方式等自身的素养。比如，在每一个环节的学习和练习、每一章节的学习中，都会要求学生对自己的学习或练习进行自我评价，在自我评价的过程中，学生会系统回顾所学内容，整理自己的学习，同时力求对自己做出公正、客观的评判。总结自己的收获、存在的不足，并对后期的改进提出合理化的建议。在这一过程中，学生无论是在知识、能力，还是自身素质修养方面都会有很大的进步。

2.同学互评：过程教学法关注学生的学习过程，强调学习过程中的学生自我评价及同学互评。在同学互评的过程中，学生通过阅读彼此的习作，可以互相启发思维，拓宽创作思路；同时还能帮助学生加深对错误的敏感性，通过发现他人写作中的错误而提醒自己避免再犯类似错误。

在《国际商务文函写作》课程教学中，为了切实发挥同学互评的作用，通常会根据学生的成绩将学生分成不同的小组，让小组内同学之间互相阅读和修改彼此的作业，找出文章的亮点和不足之处，并对不足之处提出修改建议或意见。

当然，由于高等职业院校的学生英语水平普遍不高，采用同学互评的过程中难免也会遇到一些问题和困难，比如：即使同学的习作中存在许多语法、单词拼写、搭配、习惯表达法等等方面的问题，但是，在同学互评的过程中学生也很难发现这些问题，有时即便是发现了这些问题，也很难提出正确的修改建议或意见。这就为同学互评带来了问题。为保证同学互评的有效进行，教师会不时地为学生进行示范和指导。比如：指导学生借助互联网的搜索功能，对习作中不太有把握的词块、搭配、习惯用法等进行网上搜索验证；教师也会通过集体讨论的方式教会学生如何评价同学的习作，比如将班级中任一同学的习作通过PPT的形式展示在大屏幕上，指导学生如何进行评价：首先看习作中的结构是否正确，信息是否具体、清晰、完整，表达是否简洁、合乎规范，然后看习作中单词、短语、句型使用是否正确、搭配是否得当、有无语法错误，最后检查单词的拼写是否有误。找出问题所在之后，带领学生一起思考如何修改，要激发学生的思维，让学生给出修改的建议或意见，教师进行适当的引导和指导。这一活动最重要的环节便是修改完之后要让学生进行反思：上述这些错误中你认为哪些是因为知识掌握不够牢固造成的，哪些是因为粗心大意造成的，哪些是稍加仔细可以避免的，哪些错误是你在写作的过程中也可能会犯的，上述这些错误应该如何避免。

通过以上的教学活动，不仅让学生知道如何对同学的学习进行评估，更重要的是通过同学互评，让学生学会如何思考、如何学习、如何评估自己的学习。而这种学习的能力会让学生受益终生。

3.教师评价：教师对学生作业的及时评价、及时修改是非常重要的。它可以帮助学生及时巩固所学知识、提高技能。首先，教师的批改和点评一定要及时，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘内容时再讲评，效果就要大打折扣了。其次，要集体修改与个别点评相结合；教师的点评要有侧重点、不能面面俱到。比如，指导学生第一次专找书信内容方面存在的问题，比如信息表述不全、错误等，第二次专找用词不当、搭配错误等，第三次专找语法、单词拼写错误等；同时，要求学生及时改正，反复练习巩固，如果教师企图在一次评讲的过程中，对上述错误进行全面讲解，就会没有重点，学生反而不会关注，评讲的效果也就会大打折扣。

（四）教师评价过程中应注意的问题

1.注意自身角色的定位：作为教师要时刻牢记在教学过程中的引导者的作用。引导学生进行学习，引导学生进行自我评价和同学互评。同时也要牢记在评价过程中教师与学生地位的平等，教师应以读者的身份对学生的习作进行评阅。让学生感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待学习，学习效果也会大大提高。

2.牢记赏识教育，多进行鼓励性评价：在教学实践中，教师应该明白，有时教师对学生习作中的错误过多的批阅，并不能让学生意识到自己的错误，反而会挫伤学生的自尊心和自信心，会使学生感觉到他们的水平太差，从而产生强烈的自卑感，慢慢地对学习失去兴趣。因此，教师在评价过程中，应主要肯定学生取得的成绩，对学生习作中的优点要不吝惜表扬，培养学生的自信心和学习的兴趣和积极性。其次，教师每次只需标出两、三类错误集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略，使学生认识到仍然有一些方面需要改进，但并非一无是处。学生有了足够的兴趣和自信心，同时又能认识自己存在的问题，才能提高他们的写作兴趣，进而提高写作能力和水平。

3.帮助学生端正评价态度：帮助学生认识到无论是学生的自我评价，还是同学互评或教师评价，都不是因为对学生的学习不放心，或是因为学生的习作写得不够好，而是因为所有这些评价都是写作过程的一个重要环节，是学生学习的一个过程，只有通过这些过程的学习，学生学得的知识才能够掌握的更加牢固，能力才能提高得很快，更重要的是通过这样的环节，学生的学习能力、思维能力也能得到不同程度的培养和提高。

三、结语

过程教学法强调以学生为中心，关注学生的学习过程和学生思维能力及学习能力的培养和提高，同时兼顾学生学习习惯及素养的养成。然而，在教学实践中，过程教学法的实施也有一定的局限性，比如：高职高专学生的水平和能力的局限性导致学生在评价环节不能很好地发现问题、针对性地提出有建设性的意见或建议来解决问题；学生互评环节比较耗时等。在教学中，教师应该根据教学内容的不同，采用过程教学法为主，其他教学方法为补充，同时，辅助于多媒体教学设施及网络资源，提高学生学习的积极性和热情，全面提高《国际商务文函写作》课程教学效果，提高学生的写作能力。

［1］罗瑜，李红.“结果法”真的过时了吗——英语写作教学“结果法”与“过程法”的比较研究［J］.西安外国语学院学报，2003（3）：23-25.

［2］李森.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法［J］.外语界，2000（2）：20-23.

［3］于飞，张慧芬.写作教学中的“成果教学法”“过程教学法”和“内容教学法”浅析［J］.外语界，1996（3）：38-40.