高职英语课堂现状分析及解决方法初探

于 飞，王 莉

（抚顺职业技术学院， 辽宁 抚顺 113122）

一、高职英语课堂现状分析

（一）高职英语课堂现状

成功外语课堂的3个基本要素是投入、学习和运用（Harmer，2000），这一切都要求学生的高度参与和配合。客观地评价目前高职院校的英语课堂，高职英语教师一定都有共同的体会：学生在英语课堂上的配合度相对较低，常态分布为大多数学生沉默不语，缺乏参与课堂教学各个环节的积极性和主动性；更有甚者，听课也不在状态，人到课堂心未到，或打瞌睡、或偷玩手机、或小声地交头接耳。这样的课堂氛围不仅学生的英语应用能力得不到有效提高，也会使本来充满教学热情的英语教师情绪受到影响，进而课堂气氛沉闷，达不到预期的教学效果。［1］

（二）学生课堂沉默原因分析

1.高职学生英语基础薄弱，严重缺乏英语学习的兴趣：兴趣是最好的老师。就读于高职院校的学生也许不缺参与各种各样集体活动的热情，可就是缺乏学习的热情，学习英语的热情就更为缺失。上大学之前的学习背景决定了他们升入的是高职院校，成绩较本科学生相差甚远，英语的基础更是薄弱，英语的水平参差不齐。尽管近年来，抚顺职业技术学院采取了分层次英语教学，但由于受分班人数和学生答题态度的影响，同一个教学班级中的学生之间多少还是存在英语水平的差异。

2.高职学生学习英语的动机存在差异：学习动机，是指为什么要学英语。高职英语分层次教学中，95%的学生能保证到课率，但是否参与课堂环节就取决于学生的个人动机了。有的学生是真正地喜欢英语；有的学生是为了参加英语过级考试，顺利拿到毕业证书而学英语；还有的学生对英语是得过且过，没有兴趣，认为课堂发言与否和期末成绩不相关联。

3.学生心理因素影响课堂参与的积极性：“枪打出头鸟”，一部分学生担心积极发言会被其他同学看作是自己爱出风头，所以选择保持沉默；大部分学生不主动发言还是传统的“要面子”心理作祟，只有在非常有把握答对的情况下才愿意发言，怕答错被老师和同学笑话。［2］

4.教师授课模式影响课堂氛围：“基于工作过程”的项目化教学模式改革已经开展几年了，但是由于英语学科自身的局限性，大多数的英语课堂实质上还是“以教师为中心”（teacher-centered），教师控制教学的内容，教学的节奏，课堂讨论的话题、内容及全过程。学生在课堂上运用英语的机会大多局限在与教师的一问一答模式。学生受制于这种课堂师生交流的模式，逐渐丧失学习交流的热情，最终导致英语课堂沉闷。

二、解决方法初探

（一）制定适合高职学生英语学习成绩评定的考核办法

除了“以证代考”激发学生学习英语的积极性外，学生上课期间的综合表现也应纳入学生期末英语成绩的考核范围。考核中应着重强调课上主动发言、课堂活动参与度高，学生期末成绩为优；由不配合、不主动发言转变为积极主动发言者计入特别进步奖。

（二）把握时机，“强制”发言带动全体

大多数学生在教师提问时，仍然愿意在教师“强制”其发言时才作答，这样既能锻炼自己，又不会给同学留下爱出风头的印象。所以教师在充分了解教学班级学生水平基础的前提下，适时地“强制”准备比较充分、性格外向些的学生作答，而后带动性格内向的学生积极发言。

（三）发散性思维去探索教学方法

发散性思维是从不同的方向、角度和途径去设想，探求多种答案，最终使问题得到圆满解决的思维方法。传统教育重知识，轻能力，教学目标比较看重学生“学会”。教师填鸭式地把知识灌输给学生，学生在课堂上基本没有独立思考、发表自己看法的机会，发言也只是学生答出教师已经设定的预期答案。高职英语课堂上，教师应采取提问和重点讲解相结合，运用情境教学法、卡片法、头脑风暴法、角色扮演等多种方法。这些教学方法不是单独使用，而是互相支持，共同构建和谐、活跃的英语课堂。［3］

笔者任教的学院公共英语分层次教学采用的是《21世纪大学实用英语》综合教程教材，以综合教程1中Unit2中Grammar Review形容词与副词的比较级和最高级一课为例，笔者设计如下课堂活动。

第一步，由于是语法复习课，在初高中时学生们就已学过，所以教师选择让学生们来完成该语法项目的大部分讲解。教师事先布置关于比较级和最高级的预习问题和作业，让学生课下收集、回答、记录在纸上，下次上课带来；学生根据预习问题逐条解答给大家听，可以由课代表最先解答，带动课堂发言热情。预习问题如下：①规则的形容词比较级的构成是怎样的，规则的形容词最高级的构成是怎样的，分别列举三个例子；②规则的副词比较级和最高级构成是怎样的，各举三个例子；③收集尽可能多的不规则的形容词与副词比较级和最高级构成的例子；④提到形容词副词比较级，同学们能想到的第一个英语单词是什么；⑤用“the+比较级…the+比较级”造两个英语句子；⑥汉译英两个句子——“亚洲是世界上最大的大洲。”“对于学生而言，学习是最重要的事情。”⑦英译汉两个句子——“He cannot do it as well as he used to.”“Luckily，the weather was not so wet as it is today.”

注：以上问题，教师提前打印在纸上，教学班级80人，根据临近座位分成8组，每组分发一份，课下小组讨论合作学习。

第二步，课堂上教师落座后面，听学生们给大家讲，学生讲解过程中有错误出现也先不打断，问题依次解决后，让学生们互相评价表现如何，是否有错误，哪里需要改正。事实证明，充当教师的学生英语语法知识准备较为充分，但站到讲台前普遍会紧张忘词，不得不看记录单，眼睛也不敢与同学们交流，经常是望着天花板手足无措地机械式地背诵，不过相信随着在课堂上这样的历练越来越多，学生表现会越来越好。教师在小结时要适时给予赞美和鼓励，融洽课堂气氛。随后教师可以拓展诸如倍数等表达方式的其他比较级知识。

第三步，语法项目课后练习题的课堂设计，55页第11题。由于该题是一个多人参与对话的，关于多个国家天气、环境、国人性格对比的完形填空段落题，所以教师把该题设计为小组头脑风暴讨论、情景模拟、角色扮演相结合的多人对话模式活动。

小组头脑风暴讨论是让学生们以小组为单位，在对话中查找出国家英文名称再思考出对应的形容词，不局限于该对话中的，只要是学生们能列举出来的国家就可以记录下来，让学生也关注各国人在性格方面的差异，此环节学生可以借助手机上网查询。教师可事先准备不同颜色的8张彩色卡纸代表不同的8个小组，看哪个小组列举出来的最多、最准确。此环节渗透卡片教学法。

由8个小组选派对应人数来演示已经补全的对话（情景模拟和角色扮演）。高职学生的英语基础决定了他们在如此短的课堂时间里不可能背诵下来对话的句子，所以呈现出来的角色扮演存在着诸如几个学生低头读句子的对话场面，谁都不看谁，专心盯着句子，生怕读错，对话效果比较差。教师首先鼓舞学生“能够站到教室前面说英语的同学都是好样的”，课堂发言加分；然后让学生互相评价优劣，要求评价有理有据，不要人身攻击，由学生评选出最佳小组，课堂发言得分加倍；最后由教师根据实际情况进行综合评价，指点各小组共性的优点及缺点，如果学生有意愿，也可以布置课后自己编排类似对话、脱稿交流的任务，让学生有更多动脑、开口讲英语的机会。［4］

三、教学反思

“教学+反思+行为改进+及时提炼=优秀教师成长”，教师要反思自己的教学观念、教学设计、教学过程和课堂中的教学行为、课后的教学反馈等。通过听取优秀教师的观摩课、虚心求教、理论学习、反思记录等有效途径促进自己的教学水平提升，做好高职公共英语教学工作。［5］

（一）加强对高职学生的学情研究，探索实用的教学方法

通过对高职学生的学情（包括学生的英语基础、学习英语的动机、家庭环境、心理需求等）研究来探索实用的教学方法，让学生充分发挥他们的主观能动性，主动地学习英语，真正地开口、动脑、应用英语去解决实际问题。

（二）加强对用人单位岗位能力需求的研究，整合出实用、够用的教学内容

高等职业教育就是以就业为导向的教育，学校必须研究用人单位对高职学生在英语各个应用环节的要求，不定时地与用人单位和学校所在城市的周边企业取得联系，深入企业进行岗位用人标准调查。教学内容突出实用性，满足岗位需要，以达到学生走上工作岗位英语知识和能力够用的目的。［6］

（三）加强对高职学生英语应用能力的测试研究，测出水平、练出能力

通过和企业联系，教师深入企业了解了岗位需求，在进行实用型教学的同时，开展好学生英语应用能力的测试工作，通过考核检验学生的学习效果，通过考核的成绩督促学生掌握、改进、完善学习所得。

四、结束语

高职英语教育旨在培养英语的实际应用人才，无论是在教学内容还是教学方法都要贴合行业企业的用人需求。高职院校和英语教师必须充分研究社会需求和学生学情，运用多种多样的教学方法，改善高职英语课堂的沉默现状，调动学生学习英语的积极性和主动性，培养出适合社会和时代要求的合格技术人才，让学生一毕业就能够顺利走上工作岗位，能够胜任工作。

［1］张慧琴.大学英语课堂沉默现象探究［J］.中国外语，2009（2）：78-84.

［2］葛晓霞.结合高职学生心理特点进行英语教学［J］.辽宁高职学报，2007（8）：62-63.

［3］刘春丽.论发散性思维在高校综合英语教学中的运用［J］.高师英语教学与研究，2009（6）：40-41.

［4］李辉.高职英语项目教学情境的构建［J］.石家庄职业技术学院学报，2011（2）：43-45.

［5］邢月航.教师专业发展的重要途径——教学反思［J］.山西高等学校社会科学学报，2009（1）：125-126.

［6］白静.企业对高等职业教育学生英语应用能力要求的调查与分析［J］.中国外语，2009（2）：91-92.