小学生课堂问题行为研究现状概述——基于CNKI中国学术文献网络出版总库

黄江棋

（杭州师范大学， 杭州 311121）

一、问题和目的

自班级授课制提出以来，课堂管理也就应运而生了。在课堂管理中，最令教师烦恼的，就是学生的课堂问题行为。早期研究表明，[1]20-30%的中小学生有课堂问题行为，由此可见课堂问题行为的普遍性。

相对于初高中、大学生而言，小学生是一个比较特殊的群体。其年龄小、自控力差等特点直接决定了小学生课堂管理的难度大。但另一方面，小学学制6年，是学生时代最长的一段身份历程，且刚好处于行为习惯塑造的最好时机；而且小学生具有较高的向师性，易于教师协助其行为习惯的改正，为高效课堂管理提供了可能性。这些问题，都是推动小学生课堂问题行为研究深入发展的动力源泉。

我国对于学生课堂问题行为或教师管理方面的研究不少，在这些研究中，小学生的课堂问题行为方面的研究，相对而言就比较少。为使研究能不断深入，在已有基础上挖掘出新的探索方向，本研究对国内小学生课堂问题行为研究进行了归纳，试图在总结归纳的基础上，对于小学生课堂问题行为研究趋势作出分析。

二、研究方法

本研究采用文献法，在整理论文资料过程中，采用归纳分析法，将论文资料按照项目分类，进行量化处理。

（一）对象论文的选择

本研究以国内有关于小学生课堂问题行为的研究论文为对象，进行选择。具体方法如下：通过使用CNKI中国知网中国学术文献网络出版总库，首先在标准检索中输入“主题”，词频为“小学生”“并含”“课堂问题行为”，发表时间输入“1982年1月1日”到“2013年12月31日”，进行精确查找。总检索出论文37篇，其中有4篇（3篇学位论文，1篇期刊论文）论文明确被试为初高中，将其剔除。剩下33篇论文中，包括3篇报纸、15篇期刊、15篇学位论文。其次，在高级检索中再次搜索。同时在“题名”“主题”“关键词”后输入“小学”“并含”“课堂问题行为”，“题名”“主题”“关键词”之间全部采用“或含”，论文发表时间同上，进行精确查找。总检索出48篇论文，剔除第一步中检索出的重叠论文26篇，内容记录无的外文文献1篇，明确被试为初中、中职学生论文2篇（（1篇学位论文，1篇期刊论文），研究综述期刊论文1篇，青少年危险行为相关学位论文1篇，剩余17篇。加上第一步检索出的33篇论文，总计50篇论文（包括3篇报纸，28篇期刊，19篇学位论文）。最后确定，将这50篇论文作为本研究的对象论文。

（二）项目分类

本研究参照国外相关的述评论文，[2]根据本研究对象进行适当调整，最终确认“论文属性”“概念”“被试属性”“研究方法”“目标行为”“原因/因素分析”“行为对策”为本研究的8个项目。在这8个项目基础上，有根据信息需求，设计了分项目。“论文属性”所对应的分项目是“论文种类”“年份”“撰写人”；“概念”对应的分项目是“有无描述”“概念分类”；“被试属性”对应的分项目是“对象”“所属地区”“学年”“科目”；“研究方法”所对应的分项目为“问卷”“ 访谈”“ 文 献 ”“直接观 察 ”“个案”“行 动研究”“情境实验”；“目标行为”所对应的分项目是“是否描述”“具体描述的目标行为”，其中具体描述的目标行为又进一步的展开，根据对象论文中的描述，进行添加。“原因/因素分析”所对应分项目为“学生”“教师”“环境”，在“学生”这一分项目下又分为“性别”“个性 /气质”“认知水平”“成长背景”“生理”“心理”“（身体）素质”7 个项目，“教师”分项目中又分为“管理技能”“教学方法”“教学理念”3个项目，“环境”分项目中则分为“课堂环境”“家庭环境”“学校环境”“社会环境”4个项目。“行为对策”所对应的分项目为“预防”“调控/控制”“矫正/干预”。

各项目中，除“年份”“所属地区”“学年”“科目”“有无描述”栏，采取文字输入外，其余项目每出现一次，在统计中用“?”标记一次。“撰写人”一栏中的属性采取第一作者，如第一作者为研究生，则在该栏“研究生”下方画圆圈。若第一作者同时是研究生和在职教师，则在“研究生”和“教师”一栏下方都画圆圈。（如表1）

表1 小学生课堂问题行为研究现状统计表：论文属性（部分）

三、研究结果与分析

（一）论文属性

研究统计发现，第一，50篇论文中，21篇论文是从教师管理课堂为主体的角度谈小学生的课堂问题行为的，剩余29篇为小学生课堂表现为主体的研究，且分布于各个年份。由此可也看出，对于课堂问题行为的产生，主要是从教师和学生的角度展开调查研究。

第二，关于小学生课堂问题行为研究中，论文总数基本呈逐年增长（除2013年较2012有减少1篇），且在2011-2013年间最为鼎盛，篇数分别为9、11、10篇。如表2所示。

第三，统计发现，所有的学位论文数都在2010年开始出现，2010年前没有相关的学位论文数。由第二、三两条可以看出，近年来越来越多的学者开始关注小学生课堂问题行为，研究也开始进入前所未有的“热闹”阶段。如表2所示。

第四，如表3所示，关于小学生课堂问题行为的撰写作者可以看出，目前研究生（58%）和在职教师（44%）占多数，学者和博士生对于小学生的课堂问题行为关注度不高。其中，博士生的论文撰写数量虽有5篇，但全部为同一人所写，且全为期刊论文。这当中，有5篇论文的作者属于在职研究生，故既是在职教师，又为研究生。

表2 小学生课堂问题行为研究现状统计：年份与文章数关系（百分比算法：均以论文总数（50）为分母）

表3 小学生课堂问题行为研究现状统计：撰写人与文章数关系

（二）概念

第一，概念描述中，有31篇论文对于小学生课堂问题行为进行了界定或引用，占62%，而38%的论文并无概念界定。由于21篇论文是从教师管理课堂为主体的角度谈小学生的课堂问题行为的，故概念界定基本涉及的是课堂管理，有31篇中不包含关于小学生课堂问题行为以外的概念界定。

第二，在统计具体的概念分类中，共发现16种相关的课堂问题行为。将16种课堂问题行为进行再分类，可以分为“以学生性格”等为主体进行分类的，比如：内向型/外向型课堂问题行为，人格型/行为型/情绪型课堂问题行为；按照行为产生原因进行分类的，比如：行为不足/行为过度/行为不适课堂问题行为，寻求注意/寻求力量/寻求报复/表现失望(自暴自弃)型问题行为，神经性行为/人格问题行为/智力活动行为/精神病行为/社会性行为；按照行为表现进行分类的，比如：显性/隐形课堂问题行为，直接扰/间接扰乱课堂秩序的课堂问题行为，自我型/涉他型(指向他人/自身)课堂问题行为，扰乱性/心理问题行为，损己型/损人不利己型/破坏环境型课堂问题行为，弱影响性/干扰性/破坏性课堂问题行为，破坏性/退缩性课堂问题行为；按照师生角度分类的，比如：教师的问题/学生的问题/师生的问题行为，教师导致的/意外因素导致的/师生共同导致的问题行为，不是“问题”的问题/小问题/大问题/影响广泛或严重的问题；按照行为持久性进行分类的，如暂时性/长期性课堂问题行为。

（三）被试属性

第一，关于“对象”。本研究统计中，将调查对象分为“教师”“学生”“家长”。其中，没有进行调查或为明确对象的论文数为18（36%，以论文总数为分母，下同），只涉及一个调查对象的论文数为17（34%），涉及两个调查对象的论文数为14（28%），涉及三个调查对象的论文数为1（2%）。其中，涉及两个调查对象的14篇论文，均为调查“教师”和“学生”。50篇论文中，只有1篇论文涉及调查家长，且涉及三个调查对象。另外，只有3篇论文涉及个案研究。

第二，关于“所属地区”。50篇对象论文中，7篇论文调查跨越两个及以上省，直辖市，自治区，其中4篇论文的作者为同一人；14篇论文调查涉及一个省，市，自治区；1篇论文调查涉及国外——西班牙。这些调查地区涉及浙江省、河北省、山东省、广东省、四川省、湖南省、吉林省、江苏省、陕西省、河南省、北京市、上海市、天津市、重庆市、新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区等地。

第三，关于“学年”。被试学年以3年级及以上学生居多，明确一二年级学生为调查对象的论文数2篇。一方面说明对于一二年级学生做调查比较困难，另一方面，说明对于低段学生的课堂问题方面的关注度不高。

第四，关于“学科”。明确学科研究的论文数为9篇，其中4片论文涉及体育课堂上学生的问题行为（44.44%），而语文（11.11%），数学（11.11%），英语（11.11%）课堂问题行为各1篇，以语数美三个学科为调查对象的论文数1篇（11.11%），还有1篇论文是以汉语作为第二外语的课堂问题行为研究（11.11%）。

（三）研究方法

50 篇对象论文中，采用“问卷”（24）“访谈”（22）“文献”（18）“直接观察”（19）“个案”（3）“行动研究”（4）“情境实验”（1），总计 91 次，平均每篇论文采用研究方法约2（1.82）次。将某一研究方法数/总计（91次），求出百分比如下：

问卷调查法（26.37%）＞访谈法（24.18%）＞直接观察法（20.88%）＞文献法（19.78%）＞行动研究法（4.40%）＞个案研究法（3.30%）＞情境实验法（1.10%）。

由此可以看出，对于小学生课堂问题行为研究，最方便且普遍的研究方法依次为问卷调查法，访谈法，直接观察法，以及文献法。

（四）目标行为

50篇对象论文中，19篇论文无具体展开目标行为的描述，描述率为62%。本研究归纳搜集后发现，目标行为多达30余种。其中，小学生课堂频繁的问题行为（每篇对象论文中描述的行为记作一次，算1分。得分数在10分以上的目标行为，界定为频繁问题行为）有：随便说话，多动（包括咬指甲、玩尺，玩橡皮等小动作），走神/注意力涣散，不服从命令/反抗权威，看课堂无关书籍/做其他学科作业，冲突纷争，离座。由此可看出：这些课堂问题行为都具有普遍性、集中性、轻度性、性别差异性和年龄差异性等行为特点。

（五）原因/因素分析

第一，在学生因素中，学生的心理因素原因最多，包括寻求关注，对课程无兴趣等。其次为学生生理因素，主要指年龄小，好动，自我约束力差。然后依次为学生的性别因素，个性/气质因素，认知水平差异因素等。

第二，在教师因素中，对于教师的管理技能方面的归因最多，占教师因素的43.75%，教学方法和教学理念因素旗鼓相当，各占教师因素的29.17%和27.08%。

第三，在环境因素中，家庭因素（主要包括独生子女问题，家长行为习惯问题，父母婚姻状况等）占环境因素的38.46%，社会因素（主要包括网络、电视的影响）占26.15%，课堂环境（主要包括教室布置色彩，温度，湿度等）占20%，学校环境（主要指校风）占15.38%。

（六）行为对策

面对小学生课堂行为现状，提出对策方案的有32篇（64%），预防、调控、干预三者中涉及两种策略的为13篇（40.63%），三种策略的为7篇（21.88%）。但策略方案多以理论策略自居，实际可操作性不强。且50篇对象论文中，涉及具体案例干预的只有3篇（1篇只涉及案例干预后的良性结果描述，1篇只涉及案例的前提条件的描述，1篇有提供具体的契约模式，举例成功的课堂控制矫正案例，但无实证干预研究），且无完整干预过程设计和数据呈现。

四、讨论与建议

本论述研究通过对1982-2013年间发表的50篇有关小学生课堂问题行为研究进行整理后发现几点共性，并就此基础上，提出未来小学生课堂问题行为的研究方向。

（一）研究被试以中高段小学生为主，探寻小学低段学生的课堂问题行为研究凤毛麟角

研究发现，所有对象论文几乎以3年级以上学生为被试。究其原因，小学低段学生识字和认知能力有限，对于最易操作的问卷调查法和访谈法都难以施展，给研究带来不少困难，使得广大研究者望而生怯。但另一方面，小学低段学生的问题行为更为直接，且影响深远。处理不好，对于小学生的身心发展以及学业成就等都有不可估量的影响。所以，笔者建议未来可增加对小学低段学生的课堂问题行为进行研究，逐步摸索出低段小学生的行为特点，探索出适合低段小学生课堂问题行为的研究方法及策略。

（二）调查几乎不涉及以家长为对象，难以全面深入地了解小学生课堂问题行为背后的目的

本研究涉及的50篇对象论文中，只有1篇论文对家长进行调查。我们知道，只有全面深入地了解小学生产生课堂问题行为背后的动力因、目的因，才能更好的解决学生的课堂问题行为。这当中，家庭因素是所有环境因素中所占比重最大的，因此对于家长方面的调查很有必要。

另一方面，50篇对象论文几乎没有对于学生课堂问题行为背后的目的因，动力因进行探索，这样的研究还没有深入，未来可进行这一方面的深入探讨。

（三）行为策略理论性强，实践可操作性不强，且无行为干预策略研究

在对于50篇对象论文进行行为策略整理时，笔者发现绝大部分的策略研究都偏于理论化，实际可操作性的策略研究很少。这违背了我们更好地为一线教师提供策略指导的初衷，对于实际解决小学生的课堂问题行为帮助不大。未来若能就小学生课堂问题行为，进行个案干预研究，为教师提供真正可操作性的干预步骤，将能更好地解决小学生课堂问题行为。

［1］吴秀娟，陈子良.学生心理与班级管理[M].北京：中国科学技术出版社，1991.

［2］馬場ちはる 佐藤美幸 松見淳子.通常学級における機能的アセスメント支援の現状と今後の課題[J].行動分析学研究，2013（1），26-42.