托举特殊学生从劳动教育开始

文/梅州市梅县区特殊教育学校

让特殊学生参加力所能及的劳动，有助于培养他们独立生活的基本技能，有助于展现他们吃苦耐劳的精神品质，有助于调动他们主动适应社会的积极性和责任感。所以，要培养教育好特殊学生，教师要结合生存、生活、生命之“三生”教育，从劳动教育开始，提高他们的综合素质，让他们掌握生存之技，在人生路上能够实现自食其力。

一、指导劳动技能，授其生存之技

特殊学校学生基本都存在身体或智力方面的缺陷和不足，在他们的生活、学习中，体验最多的莫过于失败、受挫的感觉。刚开始参加劳动时，无论再简单的事情，他们通常都做得很慢很慢，最后可能都没法做完，甚至还会“闯祸”。其实，榜样的力量是无穷的，教师就是学生最好的榜样。在培养学生劳动时，教师应通过耐心指导示范，尽可能把劳动技能传授给他们。如在每天的教室卫生打扫环节，教师尽可能地陪同学生完成劳动任务，教学生学会正确使用扫把、拖把，教他们按照一定的顺序把每一个角落都打扫干净、把垃圾倒到指定地点等等，一次、两次、三次……教师一遍遍耐心示范、一回回允许试错、一次次鼓励模仿，在长期坚持的潜移默化中，这些学生就会在与老师的共同劳动中产生出浓厚的感情，为此更愿意亲近老师、更乐意接受老师教授的劳动技能了，厚积薄发，可能到了某一次大扫除，教师再鼓励他们将平时掌握的扫地、拖地、擦桌椅、擦门窗等技能集中展现、熟练运用出来时，教育效果就明显地体现出来了。这样，学生既高效率地顺利完成大扫除劳动任务，又让学生自信心得到明显提升，且他们的劳动兴趣也得到进一步的提高。

二、发挥激励效应，鼓其生活之劲

受生理缺陷、智力障碍等因素的制约，特殊学生的生活中总是多了狂风暴雨式的“打击”，缺乏风和日丽的“晴空”。这也提醒着老师们，在对特殊学生进行劳动教育时，应认真发挥激励效应，以鼓起他们生活的劲头，送他们到达幸福的彼岸。劳动能力和劳动意识的培养是特殊学生生活教育中的主要和必要的组成部分，是不可或缺的。在耐心指导特殊学生掌握了某一项生活或劳动技能后，教师可以组织一些比赛活动，借以帮助特殊学生复习、提高和巩固某一技能。通过比赛，一方面可以增强特殊学生的荣誉感，另一方面也可以让他们获得积极向上地生活的“奔头”，使他们在得到表扬后体验到成功的喜悦，鼓起生活的劲头和勇气。对学生进行激励时，教师可以采用语言表扬，也可以用惊叹的眼神、爱抚的动作、微笑的表情、夸张的肢体语言等传递对学生的赞美，还可以用实物如小红花、棒棒糖等作为对他们的奖励。这种由小表扬到大肯定的过程，使劳动教育的激励机制更符合特殊学生的心理预期，更贴近他们的心灵需求，进而激发他们的劳动积极性和主动性，培养他们对待劳动认真负责的态度，引导他们逐步回归主流，自信地面对生活。

三、家校携手合作，育其生命之花

教师应争取与家长携手，共育特殊学生的生命之花。教师可以通过家访、微信沟通等形式，了解特殊学生的家庭环境，主动向家长汇报特殊学生在校的劳动表现情况，提出配合学校巩固学生劳动技能的具体要求，积极争取家长对学校教育的认可和支持。还可以通过定期召开家长学校座谈会的方式，宣传特殊学生爱劳动、会劳动的重要性，引导家长树立正确的教育理念，和家长共同探讨在家庭中指导孩子参加劳动的方法和要领，让家长认识到培养孩子良好的劳动习惯的意义，形成家校共育的强大合力，共同创造特殊学生的美好未来，努力把孩子培养成为自食其力、残而不废、自强自立的劳动者。

总之，身为特教教师，要培养学生的劳动技能和习惯，必须深知自己肩上的担子并不轻。所以，对学生的教育应从劳动教育开始，积极培养学生的劳动技能和劳动意志品质，全方面培养特殊学生适应社会、融入生活、回归主流的基本能力，让特殊学生将来一样成长为大写的“人”。