内外融合，四环齐驱——小学生数学阅读能力培养的研究

文/汕头市澄海实验小学

一、课内阅读

课内阅读是就配套的教科书展开的，主要在课堂上进行，包括课本阅读和拓展阅读。在课内阅读材料的开发过程中，我们把“教材阅读”当成“首次开发”，把“拓展阅读”做为“再次开发”。“再次开发”是对课本知识的拓展延伸，有助于学生更好地巩固教材内容，更有助于开拓学生的知识空间，发展思维能力。

（一）课本阅读

对于我们粤东地区的大多数小学生来说，阅读内容大多源于所使用的数学课本，源于课堂上老师所提供的教学素材。我们立足课堂，重点研究在课堂上如何指导学生对教材内容进行有效阅读。平常我们的做法是：先研读教材教参，弄清知识脉络，领略编排意图，创设生活情境，然后在课堂上引导学生进行有效阅读。

1.实境真情，激发兴趣。明确呈现每一节课学生要掌握什么知识，用什么方法来学习，要培养哪方面的能力，在情感、态度、价值观等方面的具体要求等。每一道解决问题的例题，解题过程都分为三个环节，第一个环节就是：“阅读与理解”，是单一内容的主题图，或特定生活情境的主题，或是大信息量的主题图等等。再通过深入研读教学参考书，领悟教材意图。教学时以“读图”为切入点，激发学生阅读兴趣，让学生读有所感、读有所思、读有所得，既能读懂图意，读出关键信息，又能提出数学问题，并能对问题进行思考，探讨解决问题的方法。学生从中学会有层次地思考，有条理地表达，总结出解决问题的一般方法和规律。

2.问题引领，习得方法。根据平常观察，一、二年级的学生刚开始阅读时，根本不知道怎样读，如果没用心培养，就算上到三、四年级，也是走马观花，快速浏览而已。“学贵知疑，疑者，觉悟之机也。”所以教学中，我们适时设计合适问题，让学生带着一个或一串问题，在一次次的阅读中，对教材所提供的内容进行“简单加工”或“组合设计”，加深对内容的深入阅读与思考。

3.循序渐进，养成习惯。给足课内外阅读的时间，是养成阅读习惯的关键。课内阅读，我们结合数学教材内容，在课堂中进行，或在早读、午练时段进行，每周共4 次，每次20 分钟。课外的主题阅读与自主阅读，我们以周为单位交替进行。学生上课期间每周打卡三次，时间自主安排，假期每天打卡。这样定时间、定内容，有计划地进行的数学阅读，有助于促进学生自觉主动地进行阅读，长此以往，学生就会养成坚持阅读的良好习惯。

（二）拓展阅读

拓展阅读是对课本阅读的充实，课外的数学知识，更能让学生体会数学在生活中无处不在，感悟数学之美。我们目之所及、耳之所闻、手之所触，都蕴含着数学知识。拓展阅读更能激发学生学习数学的兴趣，培养学生探索数学知识的好奇心。

1.配套图书，广泛阅读。如人教版数学一年级上册第一单元的《准备课》，是一年级小朋友学习数学非常重要的起始课，它关系着学生以后学习数学的兴趣。这一单元安排了“数一数”“比多少”两个学习内容。课本的第2-3 页为我们呈现了一幅“美丽的校园”情境图。在“课本阅读”环节，我们先结合图中丰富的数数资源情境，创编故事，通过数数活动让学生感知10 以内各数表示的意义，体会生活中的数。

2.数学文化，深度阅读。人教版数学的每一册教材中，都安排有“你知道吗？”“生活中的数学”等学习内容，我们都会围绕“提高数学阅读能力”的主题来进行教学。我们通过深究教材，拓展资源，安排自主阅读、问题导读、主动探索、课外延伸等方面，丰富学生对中外数学史的了解，领悟数学的独特魅力，让学生在探究活动中感悟熠熠生辉的数学思想。

二、课外阅读

（一）主题阅读

小学数学有“数与代数”“统计与概率”“图形与几何”“实践与综合应用”四个学习领域。我们根据四个学习领域，结合各阶段课程内容，统一挑选相应的课外阅读内容，上传至APP，让学生在家打卡阅读，并根据个人阅读情况，在APP 上分享阅读感受。开展对应的主题阅读，实现课内外阅读融合促进。我们还结合区域文化开展特色主题数学阅读活动，让学生体验生活中的数学。

（二）自主阅读

我们结合小学生天真、好奇的特性，提供了大量的阅读书目，让学生选择自己喜欢的内容进行阅读。我们还结合学生课内外阅读情况，评选出每期阅读活动的“阅读明星”和“优秀阅读者”。学生定期自我总结数学阅读成果，撰写读后感、制作阅读手抄报、好书推荐卡、数学故事展演、用思维导图整理单元知识点，通过形式丰富的读书活动，不断提高学生的读书质量，开阔视野、感受数学的无穷乐趣。