重构课堂样态，助力学生核心素养发展——小学数学“小组合作深度学习”课堂范式的构建与实施策略

文/河源市第一小学 李秀珍

“小组合作深度学习”课堂范式，是为了适应社会需求的转变而提出的一种学生数学课堂学习方式。定义为“学生基于学习小组而开展的致力于数学素养与学习能力协同发展的交往式数学学习。”目的是借助小组合作学习的形式，在落实数学学科知识技能的同时，发展学生的倾听力、表达力、对话力、合作力、创造力及运用知识解决问题等学习能力。也就是通过课堂学习方式的重构使教学从“同步教学”向“合作学习”转换，建构一种课堂新样态，促进学生深度学习。我们课题组经过两年多的思考与探索，在实践探究中逐渐摸索出课堂实施的五大策略，为了方便课堂操作，使更多的老师能快速掌握与实践，我们又把它转化成通俗易懂、易操作、易执行的12个环节（读、看、写、说、问、帮、展、疑、梳、构、评、延），也就是12步实操指南。

策略一：以“导学单”前置学习为载体，释放每个学生的潜能

1.读。读课本，了解例题的解题思路、方法或步骤，划出重点句，圈出关键词，标出疑惑点；

2.看。看微课视频。课前，教师推出同步微课，如新世纪小学数学在线学习课程、哔哩哔哩网站的同步微课。微课的生动、直观，能唤起学生的自学兴趣，更好地帮助学生理解知识内容。而且学生可以根据自己的基础和接受程度自主选择观看的次数和进度，真正让学生的自主学习成为可能；

3.写。试做导学单。记录例题的解题方法和自己产生的不同解法，以及预习中遇到的困惑，形成一份个性化的自学成果单。

策略二：以“互学交流”为契机，培养学生的合作能力

4.说。说解题方法，或说思考过程，说方法的异同，说预习的收获，并遵循弱者先说的原则。

5.问。问是激发学生互学的有效方法。就是在小组互学中，组长用“你做对了吗？”“理由是什么？”“谁有补充？”“还有不同的做法吗？”“哪一种方法更佳”等问题组织组员互学以达到以问促学、以问导学、以问启学、以问延学的目的。从而促进小组的互学摆脱浅学，迈向深化。

6.帮。既是帮扶，也是结对，就是在小组互学交流时，利用学生的差异开展组内“兵教兵”式的互帮互助活动。学生的差异是客观存在的,这种差异正好形成了学习上的优势互补。在小组互学中，刚好给予了学生交流与互助的时间和空间。组内成员在解决同伴问题、分享收获，商讨困惑时，相互支持，形成了小型的学习共同体，在互帮互助中每位学生都获得发展。

策略二的“说”是核心，是互学互帮的基础；“问”是途径，使“说”变得规范有序；“帮”是目的。在互说中发现不足与问题，进而补充、完善或改进，使小组中每个成员在小组互学互帮中习得合作技能，达到共同发展。

策略三：以“组间质疑”为推手，揭示存疑矛盾

7.展。即展示，是独立探究与小组互学后的小组互学成果在班级里的展现、交流。即是对“小组互学情况汇总表”四个方面内容的展示。是对小组互学收获的分享，即把小组的新发现、新创造、新方法、新设想分享出来；也是寻求问题解决的方式，即抛出小组互学中尚未解决的问题，寻求其他组与老师的帮助。

8.疑。是质疑也是答疑，是在小组展示分享互学成果的基础上而开展的。一个问题总会有不同的思想和解答，相同的解答背后也隐藏着不同的想法和思路，所以在成果展示分享时，把汇报用4个问题统领而转变成组间对话，答疑和质疑也就产生了。

组间质疑是一个提出问题、解决问题，再提出问题、解决问题的不断延展的过程。因此，学生的“质疑”不会随着问题的解决而终止，只会把思维引向知识的纵深处，直达本质。

策略四：以“核心问题”为抓手，促进学生自主建构

9.梳。就是梳理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，实现知识由此及彼的串联，完成知识的统整。梳理的过程就是对所学的知识进行总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法之间的联系。

10.构。是指构建知识与方法体系。学生朴素、原生态的认识与理解，需要教师充分利用学生间的不断质疑、释疑，进行直抵思维核心与心灵深处的价值引领。借助“为什么？”“是什么？”“怎么理解？”诱发学生“溯源而上”寻找知识的生长点；以“有什么用？”“怎么用？”促进学生“顺流而下”的思考，理清知识脉络。

策略五：以“评价反思”为主轴，促进学生“卷入式”学习

11.评。即评价。借助设置练习及拓展性问题来加深对已学知识的理解，沟通知识之间的内在联系，形成更有深度的思考。同时借用两个问题给学生创设交流和优化方法的机会，以引导学生寻找隐藏在背后的数学方法、策略和数学思考，使学生在发现与创造中收获成功与自信的喜悦。

问题一“学得怎么样？”所学的内容掌握了吗？通过课堂小结、课堂小测反馈学习效果，以帮助学生对标，主动查漏补缺；也促进教师了解学生真实的学习情况，调整下节课的教学。

问题二“怎么学来的？”引领学生回顾学习历程，梳理探究过程：对这个内容我们先关注什么现象、展开了怎样的研究，才有现在的收获？以帮助学生寻得知识背后的方法和规律，获得知识的理解、方法的掌握、经验的积累、思想的形成。

12.延。指延伸拓展。通过精心设计拓展性问题，助力学生形成更多有价值的思考，引发学生进一步探索的愿望，从而为后续学习埋下伏笔，为未来发展奠基。拓展性习题的设计以素养为本，以学生的个体差异为关注点，以学生“最近发展区”为基准点。做到内容丰富、问题形式多变、解决模式多样、能获得多个结论，能让不同学生都有充分发挥各自才智的空间。

“小组合作深度学习”的课堂不仅仅让学生理解了眼前的知识，而且借助“评”与“延”引导了学生理清知识的来龙去脉，促进了学生领悟蕴含其间的思想方法和深层意义，帮助了学生逐步充盈和完善认知结构，并从更高的层面落实知识的拓展和延伸，真正的实现了深度学习。