基于北师大数学课本的单元整体教学设计

文/ 深圳市水田小学 罗鑫强

单元教学设计就是要对学科单元内的知识进行整合。它是教师在对单元知识有整体把握之后的个性化重组和融合。北京师范大学出版社出版（以下简称北师大版）的小学数学教材又有着和其它版本截然不同的鲜明特色，下面探讨了如何在北师大版小学数学教材的基础上完成单元整体教学设计。

一、北师大版小学数学教材特点

北师大版小学数学教材的组织是“情境+问题串”。在每节课的课堂伊始，北师大版小学数学教材都会给出一个与学生的生活息息相关的具体情境，在情境中产生好奇，然后在好奇中完成对知识的探索。从而获得知识与技能、数学思考、问题解决以及情感态度价值观的全面发展。北师大版小学数学教材的内容是生活化的数学。翻开课本的任意一页，首先映入眼帘的都是有趣生动的、与实际生活紧密联系的图示。都是学生日常生活中随处可见、触手可得的生活化内容，在学习中产生与生活息息相关的问题并解决。在这个过程中，学生学习到的不仅仅是数学知识，更是生活的技能。北师大小学数学教材的编排是活动化的，相比其他版本教材，北师大版没有给出“例题”“公式”“口诀”，而是用学生活动——比如数一数、摆一摆、做一做之类的有趣形式让学生体验数学。

二、单元整体教学设计特点

单元教学设计顾名思义是要对学课单元内的知识进行整合。它是在对单元知识有整体把握之后的个性化重组和融合。既然是重组、融合，就必然要有联系。没有联系的单元整合就像没有水的面团，必然是散的、不成整体的。因此，笔者认为单元整体教学要注意以下事项：1.要整合教学资源。教师在进行单元整体教学设计之前，需要对整个单元所涉及到的教学资源进行整合。2.要优化教学流程。单元整体教学设计与课时教学设计最大的不同在于单元整体教学设计在出发点上是高于课时教学设计的，需要教师从单元整体出发，制定合适的整体的教学计划。因此，往往需要对课时教学流程有所调整和优化，将原本安排在后面的知识前置又或者将安排在后面的知识前置，有时候为了更好的衔接前后知识，还需要添加额外的学习环节。

三、 北师大版小学数学进行单元整体教学设计的具体任务

在平时授课的时候，北师大版小学数学教材安排的情境是个好帮手，能够帮助老师快速完成导入，但是在单元教学设计中第一个需要改造的就是这个情境。教材上安排好的情境是针对当前课时的，也就是说在面对单元整体教学设计的时候，这个情境还不够“大”。具体表现在它不能支撑整个单元的知识点，因此我们需要对他们进行改造。

改造方法我认为有两种：

第一种是选取一个原有的情境，对其进行扩展延伸，使它能覆盖整个单元的知识内容。例如，在二年级上册《图形的变化》一章，要求学生初步感知平移、旋转和轴对称现象。教材给的其中一个情境是曹操逃离华容道，想要学生在玩华容道游戏的过程中认识平移。我将这个情节扩展开：在华融到这一情境感知完平移运动后，曹操成功逃脱，看见小男孩在街市上玩陀螺，由此引出旋转的知识。既然有男生，那理所当然的也会看见一些小姑娘，她们在剪窗花，引出轴对称的知识。由此，完成了对华容道这一个小情境的扩充，让华容道这个情境贯穿整个单元。

第二种是将它全盘推翻，重新建立一个足以支撑整个单元知识的新情境，虽然实现起来需要准备的东西很多，但是自由度非常高。比如二年级上册的《购物》单元中，要求学生在学习完这个单元后认识大小面额的人民币；能够解决简单的购物问题。提供的是买文具、买衣服、小商店购物三个情境。在我授课的时候我将这三个情境都推翻了，构建了逛超市的情境，超市里面有的区域东西是比较便宜的，适合让学生认识小额人民币的，比如零食区。利用零食区零食的价格让学生们认识五元以及以下面额的人民币。然后再对零食区的价格标签进行观察，补充“分”的认识。第二节课需要认识大额人民币了，我就让学生们从零食区走到玩具区，给学生很多很零散的角币、大量一元两元的小额人民币，让学生尝试支付购买标价几十元的玩具……让学生在玩具区完成大额人民币的认识。随后再让学生们区“逛”超市其他自己想去的区域，购买自己想购买的物品，在这个过程中习得怎样解决简单的购物问题。