电脑教育游戏应用于学科教学的绩效研究述评

文/ 深圳市南山区丽湖学校 童宇阳

进入新时代，全社会都对教育的高质量持续发展高度关注。教育等民生问题愈来愈受到人们的关注。面向全体学生,“五育”并举，着力提高学生的创新精神和实践能力，已经成为当前教学改革的重点。国家先后出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》等一系列重要文件都对充分发挥信息技术的独特优势，注重信息技术与教育教学的全面深度融合提出了明确的要求。

一、核心概念

1.电脑游戏。电脑游戏是以计算机技术、网络技术、通信技术等为载体而运行的计算机程序，且该程序具有竞争性、趣味性、知识性、交互性、结果反馈及时等特点。

2.电脑教育游戏。电脑教育游戏：指经过选择，用于教育教学的电脑游戏。

3.绩效。本研究中的绩效指在教育教学过程中由于应用电脑教育游戏，教师及学生在教与学的诸方面产生的教学成绩及教学行为习惯。

二、国内研究现状

电脑教育游戏应用于学科教学的绩效研究是一个崭新的领域。例如，在“当当网”上搜索关于“电脑教育游戏”或“计算机教育游戏”的书籍，没有有效结果（2020-12-01）；搜索关于“电脑游戏”或者“教育游戏”的书籍也只有几本关于电脑游戏开发的书籍和幼儿传统游戏教育的书籍。在CNKI 知识资源总库中（2020-12-01）以“电脑教育游戏”为主题词，查询2011-12-01 至2020-12-01 十年间的文献共有24 篇，其中基金文献0 篇，学术论文2 篇，学位论文1 篇，特色期刊21 篇。这当中有效论文22 篇，其中研究电脑教育游戏在小学信息技术课中应用的最多，达到14 篇，研究初中信息技术课应用的3 篇，研究在幼儿教育中应用的2 篇，研究一般性课堂应用的 2 篇，其它1 篇。

通过以上文献研究，表明电脑教育游戏应用于学科教学这个领域的研究还处于起步阶段，研究的学科非常有限，取得的成果也非常有限。从现有文献来看，电脑教育游戏应用于教育教学的研究呈现出如下特点：

研究小学信息技术教学的居多。如，在以“电脑教育游戏”为主题词，在近10 年的有效文献22 篇中查到14 篇，约占63.6%。

研究信息技术学科的居多。如，在以“电脑教育游戏”为主题词，在近10 年的有效文献22 篇中查到17 篇，约占 77.3%。

研究幼儿教育的有所涉及。如，在以“电脑教育游戏”为主题词，在近10 年的有效文献22 篇中查到2篇专门研究幼儿教育教学的，约占9.1%。

研究电脑教育游戏功能、游戏化学习有所涉及。如，不限年限，仅查询到《浅谈电脑教育游戏的教育功能》（吴艳敏，2010）及《游戏化学习与电脑教育游戏探微》（黄纯国，2006）。

除信息技术外，结合具体学科教学应用的研究几乎没有，目前还是空白。

目前，研究者重点关注了以下问题：

对电脑教育游戏的特点和优点认识比较充分。学者刘尧、李世英、吴艳敏等都对电脑教育游戏的优势特点进行了深入地研究，都在思考如何利用电脑教育游戏的特点使幼儿及青少年更安全、更快乐的学习。

电脑教育游戏对使用者行为习惯的研究比较充分。现有的文献，大部分的研究内容集中在这方面。如，学者王潇对大学生沉迷电脑游戏的现象进行了调查分析及思考；胥正川、聂晶等对电脑游戏成瘾的问题进行了实证研究并编制了相关的量表。

部分学者已开始注意到电脑教育游戏发展过程中出现的新问题。山东淄博的张涛和高莹两位老师客观的分析了当前电脑教育游戏在教育教学实践中所存在的问题，如市场化欠缺；参与人员过少；缺少免费共享内容等。游戏的娱乐性与网络性偏少。

三、研究展望

关于如何在中小学各学科教学中应用电脑教育游戏提高教育教学的绩效问题，经过认真的文献分析，发现国外研究者主要集中在幼儿教育中，国内研究者主要集中在小学信息技术课的教学中。学者们都已充分认识到电脑教育游戏的重要性，接下来就应当在各学科教学以及安全等专项教育活动中设法将游戏设计与课程设计相融合，真正做到游戏与学习融为一体。