例谈核心素养背景下小学语文课堂提问策略

文/阳山县阳城镇中心小学 邓佩霞

为了能够培养小学生进行阅读文章时的问题意识，统编小学语文教材四(上)编排了“提问”阅读策略单元，编排的目的是通过引导学生可以尝试从不同的角度去思考，提出自己不懂的问题，并试着解决或评论，更好地培养学生提出问题、解决问题的能力和积极进行思考的习惯，加深对课文教学内容的理解，从而达到有效阅读。下面我将结合本单元的《一个豆荚里的五粒豆》这一具体教学案例，尝试探索单元提问策略的整体结构。

一、 提问策略单元的架构与核心

统编版小学语文教材的编排讲究人文性和工具性的统一，将提问策略作为一个单元人文教育主题，将“阅读时试着从不同角度去思考，提出自己的问题”作为单元训练要素，将两者作为一个整体放在整个单元的阅读教学中，并将质疑阅读策略的学习作为该单元的核心目标。

根据单元双线主题，本单元的教学内容有：三篇精读课文、一篇略读课文，语文园地中安排了“交流平台”“日积月累”。安排的精读课文、略读课文、“交流平台”和“日积月累”对提问策略的教学侧重点都有所不同，目的是引导学生通过阅读不同类型的文章，学习从不同角度自主提出问题，尝试运用提问策略。其中，《一个豆荚里的五粒豆》重在激发学生“学贵有疑”的兴趣，阅读时能做到一边读一边思考，学会根据课文内容提出自己的问题。然后引导学生整理问题，尝试解决这些问题，初步明白提问的意义。

二、提问策略的案例与实施

（一）题眼质疑，尝试提问

课题就像眼睛，抓住课题题眼，鼓励学生尝试提出问题，能有效激发学生阅读时积极思考的兴趣。

师：同学们读题后，五颗小豌豆从豆荚房子里跳出来，你们想知道些什么？

生1：小豌豆们去了哪里？

生2：那五颗豌豆做了什么？

师：带着你们的问题，我们可以一起阅读这篇课文。

（二）初读课文，大胆提问

在这个环节，鼓励学生提问尤为重要。在刚刚课题质疑时，一部分同学尝试提问，受到了老师的肯定，尝到了提问的乐趣。这时候，我会顺势引导学生提问。

1.自由阅读课文，边阅读边思考：除了刚才同学们提出的问题，你还能提出哪些方面的问题？把你的问题记录在学习单上。

2.小组交流自己初读课文提出的问题， 每个组员都说说自己的疑问。

3. 听完小组内组员的问题后，你会问什么问题？引导学生在同学的启发下提出更多的问题，小组长负责把组员的问题罗列在学习单上。

（三）整理清单，发现角度

统编版小学语文教材中，除了有单元导读提示、课后习题引领，还设计有可爱的“泡泡语”，以帮助学生更好地理解课文内容。在这个环节中，我利用课后第二题提供的小组问题清单作示范，借助“泡泡语”，引导学生梳理自己的问题清单。

师：现在各小组都把问题列下来了，请同学们先观察课后第二题清单示例，认真读读泡泡语，说说你发现了什么。

生1：我发现了示例清单中有的问题是针对课文中某些内容提出的，有些是针对全文的角度提出的。

生2：我发现清单中的第一、二个问题是一边阅读课文一边提问的，第三个问题是读完课文之后，结合课文内容提出的。

师：那你能仿照课后的问题清单整理自己学习小组的问题清单吗？整理完后说说你又有哪些自己的发现？小组内合作学习完成。

对于学生来说，整理清单更加困难，老师应重点加以指导提示，让学生进行选择：（1）针对课文的某些重要部分提问。（2）针对整篇课文提出问题。（3）就课文的写作方式提问。（4）联系社会生活进行提问。（5）还可以从（ ）（ ）（ ）方面进行提问。

（四）解决清单，理解课文

有了有价值的“问题”，我们才能深思如何借助学生提出的问题引导学生理解课文。

师：请你从整理分析出来的问题清单中，挑选出一些能从课文中找到答案的问题，然后小组内尝试解答这些问题。开始吧！

(学生小组讨论，解决问题，教师巡视。）

师：现在哪一小组先汇报？

生：我们小组提了7 个问题，解决了3 个问题。

（教师请其他小组接着分享，相机点评。）

大家尝试着提出问题，小组探究列出主要问题清单并努力去解决问题，有效帮助学生加深对文本的主要内容、人物的思想情感的理解与体会，有效促进学生思维能力、阅读能力的发展与提高。

（五）整合阅读，迁移运用

通过引导学生从不同角度进行提问，并尝试小组合作解决这些问题，初步形成了提问策略，同时扩大课堂，整合阅读丛书《最有意义的生活》，运用提问策略引导学生边读边想，试着从内容、写作风格、接触生活现实等不同角度提问。在这个过程中，指导学生充分阅读，注重小组合作交流，并鼓励学生尽力解决问题，深入理解文章内容，为本单元后面几篇课文的提问教学策略的学习与运用做好铺垫。

三、提问策略的养成与迁移

在语文课堂教学中，要重视学生阅读策略的阶段性发展，循序渐进地开展阅读策略教学训练。因此，除了运用本单元安排的几篇文章对学生进行提问策略有机训练，教师还应当引导学生迁移到其他的文章阅读去。

当然，学生学会有效的提问策略并非容易之事，这需要教师在日常阅读教学过程中对学生不断训练，提高运用，才能让学生逐渐形成学习策略，并成为一种阅读习惯。在语文阅读教学中，教师要为学生创造更多使用提问策略的机会，引导学生自主质疑解惑，有效激发学生阅读兴趣，并积极思考，引导学生深入文本进行有效阅读，培养学生真正成为课堂学习的主人，以促进学生全面发展。