尊重学生个性，培养学生语文素养的探索

文/龙川县老隆镇第二小学 钟美满

只有尊重学生的语文学习主体地位，将他们真正地视为课堂教学的中心，关注学生的学习感受，注意教学内容的价值引领，促进师生之间教学互动，才能触发学生独特的语文学习体验，使他们在潜移默化中，形成学科素养。教学中，教师应优化施教理念、创新授课模式，培养学生的自主学习意识，助力其个性发展。

一、运用多元创新方式，提升识字效率

在培养学生语文素养的过程中，教师需尊重学生的个性，使识字教学更加创新、多样。为此，可以生活化识字、随文识字、字理识字法、识字游戏等不同的方式，让学生具有识字学习的积累意识，不断充实自我见闻，提升识字教学的效率。并且，教师需观察学生对识字学习的反应，进行教学反思与有效总结。例如在部编版教材三年级上册的《大青树下的小学》授课中，教师可邀请学生一同帮助教师完成施教工作——让他们身着不同民族的头饰或携带教学道具，当教师朗读到相应内容，他们可进行教学表演。在使学生快速融入教学内容中，展开识字教学。使他们通过直观感知，能识读并理解“鲜艳”“打扮”“飘扬”等。

二、通过个性教学引导，提高口语表达

为了提高学生的口语表达能力，丰富他们的词汇量，使其表述变得更加凝练、精准，能够具有逻辑的向他人分享自我见闻与经历。教师应重视语文教学的个性施教，关照不同学生的课堂学习情绪，使其踊跃发言。例如，在四年级上《蟋蟀的住宅》教学前，可让大家说说自己曾见过哪些昆虫，他们有着怎样的特点。以活跃课堂教学氛围，做好施教激趣。有的学生内向腼腆，其发言较简短，教师可通过引导、鼓励，帮助其增强表达自信；有的学生外向开朗，发言滔滔不绝，教师也需进行巧妙引导，可表扬其积极踊跃，但也应注意控制发言时长，给大家均等的展示机会。从而，为教学做好铺垫，锻炼小学生的口才能力。

三、应用趣味教学方式，培养聆听意识

在助力小学生的个性发展，促进其语文素养形成的过程中，教师还应选择趣味的施教方式，让学生具有尊重他人、聆听意识。不同性格的孩子，他们有的善于展示自我，却容易忽视别人的感受，可能会随意打断他人发言；有的则羞于表达，在学习探讨中大多数都是“听众”，思绪被别人牵着走。这便需促进生生互补，在培养其聆听意识的过程中，为内向羞涩的学生提供更多展示自我的机会。例如，在六年级上《夏天里的成长》教学中，教师可播放一段优美的音乐，使学生闭上眼睛，用心倾听。其中，有阵阵虫鸣、枝条随风沙沙摇曳、孩童在夏日原野中奔跑欢笑等声音。教师可以游戏接龙、组间比拼的方式，让大家说说都听到了怎样的声音，能够猜测当时的情境。使学生依次发言、注意倾听，不可前述同伴重复。继而，让大家回顾“我的夏天记忆”，感受夏日的草长莺飞、万物生长。

四、促进阅读教学深入，加深学习体会

为了激发学生的阅读热情，使其展开个性化学习与成长，形成语文素养，教师还应促进学生深入文本，与故事中的主人公、作者产生强烈的情感共鸣。从而，使学生具有广博的眼界，认识到阅读的好处，具有个性化阅读意识。譬如：有的学生喜爱童话故事，有的则对历史典故感兴趣，还有的喜欢拜读名人传记，更有些男孩子喜欢探寻宇宙的奥秘等。教师需对他们进行相应的辅助，为其推荐不同类型的书籍。

五、引入分层教学方式，加强写作能力

为了提高学生的写作水平，培养他们的语文素养，促进他们思维发展，教师可引入分层施教，助力语文教学的“量体裁衣”。例如，在《习作：笔尖流出的故事》教学中，应对学生进行分层——将表达能力强、词汇丰富的学生划为A 层；将表述能力尚可、对写作感兴趣的学生划至B 层；将缺乏自主学习意识、感到“作文难”的学生划至C 层。教师可借助信息设备，实现差异教学，以便能够对不同层次学生加以个性指导，使其迈向自身的“最近发展区”。