关于高中教师向初中教师转型的几点思考

文/珠海市红旗中学 刘桂芳

我校自2018年逐步取消高中办学，由完全中学向初级中学转型的过程中，原有的高中教师逐渐向初中教师转型。在学校转型的过程中，高中教师在担任初中教学任务时出现了一些问题。要破解转型过程中遇到的难题，关键要打破“习惯性”的教育生活。“习惯性”教育生活阻碍教师的主动性、积极性和创造性，阻碍教师的专业化发展，因此，高中教师要快速地适应初中的教育教学生活，必须要打破固有的教学观念，树立新观念，采取新对策。

一、教师观念的破与立

观念是行动的向导。教育观念对教学起着统领和指导的作用，教学改革的困难来自于旧的教育观念的束缚；教学改革的尝试是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教师转型的首要任务。教育观念不转变，转型无从谈起，教育观念一转变，许多困难就会迎刃而解。

初中学生正在成长，潜藏着巨大发展能量，但是还不成熟，每个学生之间会存在着较大的差异性。因此新课程下的教师要明白学生的不完善是正常的，要理解他们的不足，允许他们犯错误，同时要充分相信他们，善待他们，关爱他们，促进他们健康成长。高中教师在转型的过程中，要树立正确的学生发展观，遵循学生身心发展规律，尊重差异，积极引导，促进学生个性化发展。

二、课堂管理的破与立

初中生年龄偏小，学习能力及学习积极性较低，而且好动、冲动，课堂中常有各种“意外”发生。面对“熊孩子”处处存在的课堂，一旦发生“意外”情况，老师课前的预设在课堂就难以按时完成，这时就需要教师具备教学机智，加强课堂教学管理。

有的老师上课学生全神贯注，有的老师上课学生无精打采或者乱哄哄。经研究，吸引学生听课的不仅仅是老师上课的内容，老师的语言、动作、眼神、甚至穿着，总之，教师的一举一动都可能会影响学生上课的状态。因此，高中教师在转型的过程中，面对教学内容、教学对象的变化，不仅需要高超的上课技巧，还需要高超的课堂管理技巧。通过语言、眼神、动作、穿着等引导学生主动配合老师的课堂管理，让学生在有限的课堂时空中学习、思考。当然，初中生处于叛逆期，个别学生会出现过激的行为，这时需要对学生进行行为矫正，采用一定的惩戒手段，树立正气，抵制歪风邪气，并长期坚持，形成制度。课堂纪律有了保障，教学效率自然也会提高，教师也就能享受自己的教育生活。

三、评价手段的破与立

初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。初中学业水平考试既是初中毕业考试，也是高中招生考试。高中教师在向初中老师转型的过程中，不仅要发挥评价的选拔性功能，更要注重发挥评价的导向和激励功能，将结论性评价与过程性评价结合起来，更要注重过程性评价，促进学生综合素质的提高。

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段。新课程也特别强调过程性评价，要求把评价渗透到教学的各个环节，对学生问答、演讲、演示、绘图、读图、观察、调查、制作等活动进行评价，使评价过程变成教育过程。教师在自己的日常教学活动中渗透评价，针对学生学习，将部分无法用纸笔测试出来的学习内容，以及与学习内容密切相关的非智力因素评价，通过非考试手段体现出来。因此，高中老师在转型的过程中，通过课堂观察、师生谈话、实验活动等方式对学生进行动态评价，使评价在一种开放、宽松的环境中，尽量减少结论性评价，多采用描述性的语言对学生进行激励性的评价，鼓励学生进步、成长。教学评价在教学中的作用不可忽视，有效的评价，给学生的激励有时远比传授有限的知识重要得多，学生的学习积极性被激发出来，就会事半功倍。