不同性别数学教师教学自信的比较研究

文惠州市教育局教育科学研究院 陈远刚

东莞市松山湖第二小学 彭可可

影响数学教师教学自信的影响因素有多种，其中一个重要的影响因素是性别差异。通过对男、女教师进行调查问卷，发现男教师的教学能力自信以及专业素养自信均高于女教师。对于中小学教师男少女多的状况，女教师的自信程度偏低不利于整体数学教学水平的提高，因此，提升中小学数学女教师的教学自信具有现实的意义。

一、 不同性别数学教师教学自信的自我评价

本文基于《中小学数学教师教学自信的实践研究》的问卷进行调查，有效问卷337 份，其中，男教师106 人，女教师 231 人。

对数学教师教学自信的自我评价提出问题：（38）“总括来说，我觉得自己是一个优秀的数学教师”和（39）“我对自己上的数学课都比较满意”，调查结果如下：（见表1）

上述2 项呈现出显著性(p＜0.05)，不同性别的数学教师对教学自信的自我评价有显著性差异，男教师比女教师的自信程度更高，更觉得自己是一个优秀的数学教师，并对自己上的数学课都比较满意。

二、 不同性别数学教师教学能力自信的差异

1.教学设计自信差异

对数学教师教学设计自信提出问题：（8）“我经常钻研数学教材，促进自己对教学内容的理解”，（13）“在与其他老师交流教学设计的过程中，我能够清晰流畅地表达自己的观点和态度”，（18）“在数学课堂教学中，我常常会根据不同的教学内容有计划、有重点、有针对性地突出数学的基础性（如趣味性、好玩，符合学生的认知）、结构性（有序性、逻辑关联性）和思维性（常见数学思想方法）”，（19）“在数学课堂教学中，我常常会根据不同的教学内容有计划、有重点、有针对性地培养学生的数学阅读（表达）、（有预见性的）书写、计算（数的计算、代数式的计算、几何中的逻辑推理、空间想象）、回忆（理解、类比、归纳）、练习（快速、准确、规范）五个方面的能力”调查结果如下：（见表2）

上述4 项呈现出显著性(p＜0.01)，男教师和女教师在在教学设计方面，其教学自信方面的表现有显著性差异，男教师在教学设计方面比女教师会显得更加自信。

2.公开课教学差异

对数学教师公开课教学自信提出问题：（10）“我能够胜任一些挑战性教学工作，比如各级各类的比赛课、研讨课等”，调查结果呈现出显著性(p＜0.01)，不同性别的数学教师在公开课教学方面表现出来的教师自信有显著性差异，男教师在胜任挑战性教学工作，会比女教师更显得自信。

3.多媒体辅助教学差异

对数学教师多媒体辅助教学自信提出问题：（11）“我能熟练地在运用多媒体辅助教学方面，并取得较好教学效果”，调查结果呈现出显著性(p＜0.01)，不同性别的数学教师在运用多媒体辅助教学方面，其教学自信有显著性差异，男教师比女教师更加能够熟练的在运用多媒体辅助教学方面，取得较好的教学效果。

4.教学互动差异

对数学教师教学互动自信提出问题：（14）“在数学课堂教学中，我常常把质疑问难的权利，百分百地还给学生”，（15）“在数学课堂教学中，我常常把班集体展露数学才华的机遇，诚心诚意地留给学生”，（16）“在数学课堂教学中，我常常把发现简捷解法的专利，大智若愚地让给学生”，调查结果呈现出显著性(p＜0.05)，不同性别的数学教师在与学生形成教学互动关系方面，其教学自信有显著性差异。男教师在课堂上比女教师更加让学生质疑问难、展露数学才华以及鼓励让学生发现简捷解法。

表1

表2

表3

三、 不同性别数学教师专业素质自信的差异

1.语言表达自信

对数学教师语言表达自信提出问题：（24）“课堂上，我常常借助肢体语言来表达”，（25）“课堂上，我的讲课声音洪亮、语言幽默，生动风趣”，（28）“我乐意在同行老师面前表达自己的想法”，调查结果如下：（见表3）

上述3 项呈现出显著性(p＜0.05)，不同性别的数学教师在语言表达方面，其教学自信有显著性差异性，男教师比女教师更擅长借助肢体语言，课堂教学中声音洪亮，语言幽默，生动风趣，学生更愿意在同学面前表达自己的想法。

2.心理素质自信

对数学教师心理素质自信提出问题：（26）“我能不怯场地在公共场合进行教学展示”，调查结果呈现出显著性(p＜0.05)，不同性别的数学教师的心理素质，所呈现教学自信有显著性差异，男教师比女教师更擅长能不怯场地在公共场合进行教学展示。

3.应变能力自信

对数学教师应变能力自信提出问题：（23）“课堂上，我不担心突发的意外情况发生，我相信我能处理好意外情况”，调查结果呈现出显著性(p＜0.01)，不同性别的数学教师在应变能力方面，其教学自信有显著性差异，在课堂上男教师比女教师更不担心突发的意外情况发生，相信自己能处理好意外情况。

四、结论与建议

1.男教师教学自信普遍高于女教师

中小学数学教师在教学能力方面的教学自信表现在教学设计、公开课教学、多媒体辅助教学、教学互动等方面，其教学自信影响着其在课堂中与学生的交流互动和情感交流，本次调查显示其教学自信差异性较大：

女教师的整体教学能力方面其教学自信低于男教师；在教学设计、公开教学自信（比如参加具有挑战性的各级各类的公开教学）、多媒体辅助教学、教学互动等方面，男教师会显得更加有信心。

不同数学教师的专业素养也有一些差异：首先男教师与女教师在语言表达、心理品质、应急能力等方面有显著性差异，男教师比女教师更擅长借助肢体语言，课堂教学中声音洪亮，语言幽默，生动风趣，更愿意在同行面前表达自己的想法；公共场合教学做到不怯场，不担心突发意外情况。

2.提升女教师的教学自信势在必行

从调查研究发现，女教师对自己的教学自信评价偏低，认为自身素养不足导致自信不够，把更多教学不理想的原因归因与自身的原因，所承受的压力大，对自身成长也不利。

自信的教师成就自信的学生，从现在中小学数学教师人数的男女比例来看，女教师比例远高于男教师，庞大的教师群体却有较低的教学自信，这对整个教师队伍素养提升和整体教学质量提高都是不利的，提升女教师的教学自信势在必行。

3.提升教师的教学自信路径分析

随着教育的改革、新的教育理念的不断兴起，大部分教师经常阅读相关专业书籍或期刊，提升理论素养；经常钻研数学教材，促进自己对教学内容的理解，从而提升数学教学理论自信。

教师需要在实际的教育教学过程中不断的提升个人教学能力，教师可以通过参加各级各类的公开教学、技能比赛和专业技能培训来提升个人的教学能力。

教学自信构成教师深层的优秀的教学心理品质和教学情感素养，成为教师强大的精神支柱和动力源泉，对提升专业素养和促进变革教学行为具有较强的助推作用。教学自信水平和教学成就感较高的教师，在教学过程中表现得更有自己独立的教学主张，更能够主动地依据教学情境的变化积极主动的开展教学研究。

在实际调查中发现，女教师的教学能力成长与其工作压力、家庭压力有明显的关系，给女教师提供宽容的环境，给予更多的培训、锻炼机会，缓解女教师的工作压力和心理负担，也是提升教学自信的路径之一。