从说教走向促进：中学德育工作者的角色重塑

文/肇庆市教育局教研室 梁巧玲

教育的本义是灵魂的唤醒。外在的教育力量最终要通过学生的生命自觉而起作用，而道德说教，把人作为空的容器进行道德观念的灌输，往往脱离了受教育者的生活实际，难以真正触动受教育者的心灵，也难以唤醒受教育者的道德自觉，甚至引起受教育者的抵触，因而说教式的德育是低效的。为提高新时代中学德育工作的有效性，德育工作者应转变观念，自觉实现由道德说教者向道德促进者的角色重塑。

一、立足学生生活，发掘生活的德育元素

生活德育论认为，道德是源于生活、内在于生活，德育不能站在生活之外去进行。生活处处皆资源，学生的生活、教师的生活以及广阔的社会生活都是德育资源。需要我们用心发现，发掘生活中的德育元素，引导学生透过生活现象，体认社会主义核心价值观，从而内化于心，外化于行。

去年三月下旬，笔者在自己的微信朋友圈发现了这样一段文字：“傍晚，在路边等交通灯转绿，突降大雨，张开双手也无法挡住雨水的侵袭，狼狈不堪……某某学校的一群初中生过来了，一把伞递了过来……‘怎么还雨伞啊？’‘用完放回学校传达室就可以了。’好可爱的女生！”笔者马上意识到这是不可多得的德育资源，并在第一时间转给女生所在的学校，建议学校抓住这一德育时机，让好人好事及时得到嘉许，也为其他同学树立学习的榜样。学校在其公众号发起了寻人启事“可爱的你们，在哪里”。由这一则“寻人启事”牵出了更多的好人好事，这些好人好事无不彰显乐于助人、友善待人的美德。学校把这则“寻人启事”以及由此牵出的好人好事写成通讯稿，在学校和教育主管部门的公众号推送，吸引着学生寻找、欣赏身边的美好。这一波操作既展示了学校的良好形象，也扩大了正能量传递的范围，提高了这项德育工作的实效。

二、坚持学生立场，关注学生成长需要

要提高德育工作的亲和力和针对性，更好满足学生的成长需求和发展期待，必须走近学生，理解学生和引领学生。为此，德育工作者应坚持学生立场，以倾听者的姿态，站到学生中间，“倾听每一个儿童的困惑与沉默”。

去年一位乡村教师M老师分享了她的教育案例，并就此交流彼此的想法。一位五年级男生被另一名男生拖入学校厕所内暴打，被打男生不敢告知老师。班主任发现被打男生未清理干净的血迹后，连忙调查事情的原委。被打男生害怕被报复谎称自己摔倒弄伤的，其实是打人者怀疑被打同学讲他的坏话，于是对自己的同学大打出手。班主任在类似问题的处理上，一般是交给学校处理。作为德育专干的M老师在处理这起校园欺凌事件时，遇到了道德冲突：被打男生只想息事宁人，不敢也不愿意提出民事赔偿。如果学校要求打人者父母承担民事赔偿责任，处理起来耗时费力，而且当事人双方父母在外务工，达成民事赔偿难度大。如果从利己的角度考量，一边对打人者作纪律处分，一边安抚被打的男生及其临时监护人以息事宁人，这样可以省去一大堆麻烦。但笔者认为，这种简单的处理方式遮蔽了正义的阳光，而且失去了德育的良好契机。如何利用校园欺凌事件实施有效的德育，考验着德育工作者的教育良知与智慧。作为教育者，应该站在学生的立场，应该想到被打者和其他学生有安全感的需要，他们的内心呼唤公平正义，他们的成长路上需要保护与引导。有了正确的立场，才能直面道德冲突，做出正确的行为选择。为此，在这一校园欺凌事件的处理上，笔者建议分三个步骤进行：第一步，对被欺凌者予以足够的关怀，让校医帮助他清理伤口，并到医院验伤，辅以必要的心理辅导;第二步，根据法律有关规定，以伤情鉴定作为民事赔偿的依据，要求侵权方的父母作出民事赔偿；第三步，开展“防范校园欺凌”的主题班会。

三、注重道德实践，提升实践育人功能

笔者在调研中发现，最近二十年来，劳动教育在农村没有得到应有的重视。随着城市化、工业化进程的加快，农村社会发生着巨大的变迁，这些社会因素不可避免对农村学校教育带来冲击。相当一部分农村中小学生沉迷手机，劳动观念薄弱、劳动技能与劳动知识匮乏，这成为学生道德发展的障碍。如何在农村开展劳动教育，激活学生的劳动基因，是一个值得研究的德育课题。可盘活现有的劳动教育资源，加强劳动教育实施方式的研究。那些没有绿化美化的校园、荒芜的田园、空置的农村小作坊等，都是可以利用的资源。学校可根据学生的实际和社会期待，设计家庭学校社会一体化的劳动任务群(包括家务劳动、学校的保洁、美化绿化工作、创建文明城市志愿者服务等)，既有自我服务的劳动，又有为集体、为社会服务的劳动，让劳动教育贯穿学生的生活和学习,以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。