基于ESA教学理论下的一堂阅读课教学实践

文/广州市南武实验学校

一、ESA理论简介

ESA分别代表课堂语言教学的三个基本要素，即：E—投入阶段(Engage)、S—学习阶段(Study)和 A—活用阶段(Activate)。ESA的三个基本要素在教学过程中各起着不同的作用，它们相辅相成，相互促进。Engage：投入意在唤起学生对语言材料的兴趣，从而对后继的学习抱有极大的热情。Study：学习指教师指导学生掌握语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容。Activate：教师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由地、实际地运用语言。

二、ESA理论的三种模式

(一)直线型

在直线型模式中，教师首先激发学生兴趣，将其引入接受状态，然后学习有关内容，最后组织课堂活动，帮助学生活用所学内容。

(二)反弹型

反弹型模式是学生先投入，然后直接进入活用阶段，让学生实践语言项目。接着教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解，最后再活用直到学生完全掌握。

(三)杂拼型

在比较复杂的课堂教学中，需要杂拼型的 ESA 模式。杂拼型比反弹型更为灵活，教师可根据教学内容和活动将 ESA 三要素交叉循环地运用到教学中。杂拼型模式包含了多个ESA 组合，其中语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理，教学更加具有灵活性，学生也愈发感兴趣。

三、ESA理论的应用

下面笔者通过一堂英语阅读课来探讨 ESA 在初中英语阅读课教学中的应用。本堂课的来自上海教育出版社出版的沪教牛津版(2013)7A英语课本七年级下册第五单元。

本堂阅读课的主题是不同寻常的收藏(Unusual collections)。本课的知识目标和能力目标如下：1.知识目标。学生能够理解文章内容和掌握以下单词silver doorbell，model plane，stamp，newspaper。2.能力目标。学生能够找出人称代词所指代的是什么，学生能够谈论自己的收藏品。

笔者运用ESA直线型，反弹型和杂拼型模式设计了这一堂阅读课的不同环节。

在导入环节，先运用E：笔者抱着一个巨大的百宝箱，里面装有银色的门铃、模型飞机、邮票、报纸，然后提问学生：What are they?学生回答后，把单词逐一板书在黑板。这里笔者用了复数让学生回答，因为之后在重点句型的操练中，用复数回答对学生来说是个难点，这里先作铺垫。然后运用A：在PPT上出现笔者一家人的搞怪照片，根据图片学生以“开火车”形式操练本堂课核心句型：...likes collecting...最后笔者通过介绍身边的学生、同事和英语学习爱好者的不寻常的收藏品，让学生再次学习和巩固句型：...likes collecting.../Somebody’s collections are...，同时补充了学生的背景知识。这里运用了S。整个导入的过程总结起来就是反弹型模式。

在阅读的读前、读中和读后的环节，笔者运用了E-S-A的直线型模式。笔者先展示课文的图片提问学生，让学生明白人物关系、故事主题和回顾新单词。然后，学生通过配对主旨大意、找出人称代词的指代、回答细节问题三个难度递进的阅读任务来掌握文章内容和阅读技巧。最后的A活用体现在学生在完成最后一个阅读任务的时候，必须用核心句型...likes collecting.../Somebody’s collections are...来回答。

最后读后输出这个环节，笔者设计了谈论自己的收藏品这个活动。学生的输出以今天所学的单词和核心句型展开，再加上自己的一些见解。我还在这里加了一个点评的环节，让学生用简单的句子点评别人的表现和分享学到的好词好句。

从整节课上看，整个教学过程就是灵活运用 ESA 各个环节的结果，即杂拼型模式：E-A-S-E-S-A-E-A。

四、反思

(一)课堂效果

这节课的课堂效果相比起传统的阅读课，更加有利于培养学生在实际中运用所学英语的能力，在各种关于单词、句子、阅读、角色扮演的活动激发下更加想读想说。在最后的输出环节，虽然笔者是异地教学，但是几乎每位学生都举起手想上台表演。学生上完这节后对这节课的兴趣丝毫未减。

(二)实践反思

在导入环节E投入中，除了利用实物外，还可以利用音乐或者编故事把新单词和核心句型串起来，歌曲使学生朗朗上口，编故事让学生充分发挥想象力，学生的学习热情定会更加高涨。