文化育人视域下学生成长之路径研究

文/中山市古镇高级中学

王学智

***总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要更加注重以文化人以文育人”；《中小学德育工作指南》将文化育人列为德育工作的“六大实施途径”之一。坚持文化育人，就是用优秀的文化丰富学生的精神世界，增强学生精神力量，促进学生全面发展，从而发挥文化在促进学生健康成长积极作用。那么，文化育人视域下如何促进学生成长?

一、核心理念铸就点燃文化

学校是文化育人的主要阵地，富有特色的校园文化是重要的育人途径。近年来，我校积极探索“点燃教育”核心理念下的“点燃文化”建设，这种独特的“点燃文化”的核心要义是唤醒学生自主发展的意识，点燃学生追求梦想的激情，激发学生内在的生命活力，旨在培养“阳光、智慧、真诚”的可持续发展的现代中学生。将“点燃文化”建设成为有本校特色的校园文化，对于促进学生健康成长与良性发展非常必要。

第一，营造“点燃文化”氛围。充分利用学生电视台、校园广播站、廊道橱窗、班级墙报等载体，以各种激励话语为内容，充分点燃学生立志、勤学、进取的意识。学生进入校园，自然而然地进入一种拼搏奋进的积极状态，进而产生“我要努力”、“我要进步”的持续动力。长期耳濡目染，学生对“点燃文化”产生较高的心理认同，逐步形成一种乐观向上的精神风貌，也强化了学生自我成长与发展的意识。

第二，创新“点燃文化”内容。在学校“点燃教育”理念下，各班充分发掘和利用班级文化阵地，在课室内外墙壁上，或展示班级口号、班级精神、成长目标，或张贴优秀试卷、老师寄语、进步之星等。教学楼成为了展示学生成长的平台，每个点上都记录着学生成长的印记。班级“点燃文化”建设，凝聚了人心，形成了鲜明的班级精神，每个班级逐步建成为催人奋进的精神家园。

第三，形成“点燃文化”常态。学校年级长期坚持每日课间操后的学生集会“微点燃”，就学生的学习困惑、思想波动、成长进步以及身边榜样等，进行点评激励，不断鼓舞士气。这种日积月累的“微点燃”活动，使学生不断接受“点燃文化”的熏染，渗透到其灵魂深处，影响其思维和行为方式，激发了良好习惯的养成，并使之系列化、常态化。

“点燃教育”的核心理念，让学校教育始终面向学生，办更有良心、更有信仰的教育。“点燃文化”的实践，让“点燃教育”落地生花，也使得学校对文化育人有了更高层次的追求。在“点燃文化”的熏陶下，学生的精气神得到最大限度提高，所有教育活动都内化为其进步的驱动力，每一个学生都能体验到成长的快乐。

二、心理塑造点燃成长信心

雅尔贝斯说：“教育的本质是唤醒。意味着一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”心理健康教育融会在学校各类教育教学活动中，是促进学生健康成长、实现文化育人目标的助力。但在长期的教育教学活动中，因许多教师依信奉“严师出高徒”、“严厉是为学生好、对学生负责”等观念，打压了学生自我发展的信心与动机，造成了教师艰辛付出却收效甚微、身心疲惫却得不到理解和接受、“理达情不通”的结果。为此，塑造健康心理，点燃学生成长信心显得尤为重要。

第一，走进课堂，营造积极的课堂心理氛围。首先，给予学生积极的情感感染。这就要求教师给知识附加情感色彩，在课堂教学中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，多赞许、多倾听，从而引起学生积极的思维活动和强烈的求知欲望，让学生在快乐的情感体验中参与课堂。其次，激发学生良好的心理状态。教师要善于观察学生，从表情、目光、姿势等方面，了解其心理状态，并通过鼓励性的话语、信任的目光、亲切的微笑等，都能引起学生的兴奋感、愉快感，从而激发学生良好的心理状态，克服不良心理状态。再次，建立师生通畅的互动渠道。要改善传统课堂上只有教师讲学生听的“单声道”，就必须建立师生之间、生生之间通畅的互动渠道。教师要允许学生课堂上充分表达，要鼓励、启发学生大胆发言并给予充分肯定，教师课堂语言要温暖自信，让学生感受到老师的关注，感受到课堂的快乐，如此，学生才能乐学不疲，自信心不断提高。

第二，同伴教育，搭建常态的学生成长平台。在心理健康教育过程中，同伴教育的信息来源更加真实与生活化，受教育者更容易接受。一直以来，我校建立的心理委员与“阳光心理社”是心理健康教育的两支非常重要的学生队伍，也是同伴教育的生力军。每班由心理委员、“阳光心理社”成员及其他同学组成心理健康小组，收集与调查同学中存在困惑，在心理老师的具体指导和培训下，定期开展形式多样的社团活动，采取相应的帮助措施。在帮助过程中，他们谈的是同龄人的事，说的是同龄人的话，受帮助同学比较乐于接受。每个同学在参与中提高了自己、影响了别人，这样的心理健康教育更贴近学生，更容易走进学生心灵。

心理塑造教会了学生健康生活，也使学生具备了良好的“抗压”和“受挫”能力，其内在的生命活力得到充分激发，阳光、智慧、真诚的心理品质逐步形成。

三、自主管理点燃成长动力

教育家苏霍姆林斯基说：“促进自我教育才是真正的教育。”学生自主管理是学生自主教育的重要组成部分，是在教师积极引导下发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、从而奠定学生可持续发展的一种教育管理模式。学生自主管理，是学校点燃教育的体现，能充分激发学生成长的内在活力，使学生从“被成长”中产生自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。

第一，我的班级，我自主。班级是培养和实施学生自主管理的重要阵地。传统的班级管理经常出现见“事”不见“人”的现象，即以“事”为本，这虽然完“事”大吉，但却忽视了大部分学生的自主性。要培养学生自主性就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级各项管理，真正成为班级管理的主人。因此，我们在班级管理中推行学生干部“普选制”与“自荐制”相结合的做法：通过民主选举产生班委会，并吸收补充乐于为班级服务的同学，形成班级自主管理队伍；在班主任指导下负责大型活动的组织动员、协调和训练，开展班级日常事务管理等等。这不仅增强了学生的参与意识，也培养了其独立的个性。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会提高越快，班级的面貌也会越好。

第二，我的成长，我自主。学生会是学校联系学生、了解学生的桥梁，也是学生自我教育、自我管理的又一重要阵地。学校每年组织学生会成员招新活动，通过自荐、演讲、答辩等环节，吸收大量学生加入到学生会队伍，根据个人特长与意愿，分工到纪检部、学习部、卫生部、礼仪部、体育部等部门，全面参与到学校常规管理与学生活动的组织中。并通过定期沟通，充分肯定每位成员的成绩，提出工作方法指导，激发他们为学校管理出谋划策，表达广大同学心声，做学校的主人、自己的主人。

自主管理实现了教师不仅是学生知识的传播者，更是学生成长的引导者，培养了学生“学会做事，学会共处”的能力，也正是学校开展“点燃教育”、实现“文化育人”的题中之义。

四、文化活动点燃成长火焰

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”校园文化活动是学校文化中最活跃、最丰富、最多样化的内容，也是实现育人目标的重要途径。为此，学校基于“点燃教育”理念，充分挖掘学生潜力，广泛运用教育资源，开展了丰富的校园文化活动

第一，梦想舞台，激扬个性。为丰富学生校园生活、展示个人才艺，学校专门开辟场地，在校园中心位置建成学生梦想舞台。旨在为学生提供一个展示个人特长，锻炼自我的平台。系列规划，固定时间，每周一演，内容向上，正面引导。只要学生有表演意愿，都可以在梦想舞台上大胆唱出来、大方跳起来、大声说出来。台上同学在释放自己的同时，找到了自信，获得了相互交流、相互提高的机会，互相之间也建立了良好的人际关系，台下观众受到快乐的感染，也深深体会到积极健康、文明和谐的校园文化氛围。

第二，点燃讲坛，开阔眼界。我校点燃讲坛从“彩虹人生”、“健康生活”、“中华文化”三个系列规划，每个系列再分若干个话题，定期开讲，学生根据话题内容报名参加。

“彩虹人生”系列：邀请校内外有一定影响力的校友或公众人物，分享他们在求学、就业、创业等亲身经历，鼓励学生“见贤思齐”，自强不息；还邀请学校名师，讲述往届优秀学长的事迹，帮助学生规划三年高中生活，同时进行学法指导，以点燃学生追求梦想的激情。

“健康生活”系列：邀请校外专业人员，对学生进行健康教育，内容包含青春期健康、性心理与性道德、异性交往、预防毒品和艾滋等，以增强学生自我保护意识，为其健康成长护航。

“中华文化”系列：邀请学校资深教师，从浩瀚的优秀传统文化中选取适合学生的内容，结合课内课外，主要从文学艺术、哲学思想方面分享给学生，以增强学生对中华文化的心理认同，树立文化自信与文化自觉。