课堂 “悦读”，享受 “悦读”之美

文/佛山市南海区狮山镇狮山中心小学 李桂凤

课堂 “悦读”，披文入情，情由心生。课堂上教师要努力挖掘教材中的美感因素，引导学生从审美的角度去领会文章思想内容，让学生在语言上受到美的感染，在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶。

一、课堂 “悦读”，感受 “形象之美”

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在。离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。教师要是利用插图，使图文结合，把文字内容诉诸于视觉的画面，学生课堂 “悦读”，感受形象美，进而达到陶冶美感和高尚情操之目的。

如在教学 《地震中的父与子》其中，课文中有一段话是这样描写父亲的： “他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”单靠这样的描述，学生虽有形成初步的意象，但是学生感受父亲挖掘的形象力度还不够。因此，课堂品读这段话，我设计了三问“了不起”——36个小时，两天一夜，父亲不吃不喝不睡不停，你们说他了不起吗？挖掘孩子的辛苦，精神上的压力，都没有使父亲停下来，了不起吗？不管看见什么，父亲的信念丝毫没有动摇，了不起吗？还借助课文插图，使图文结合，把文字内容 “父亲艰难地挖掘”诉诸于视觉的画面，这样引导学生深入体验、感悟文本，读中悟，悟中读，学生思维会越来越宽，认识会越来越深，朗读会一次比一次投入，感情会一次比一次强烈。在一次又一次地感受父亲的伟大之 “形象美”的同时，内心受到无比的震撼。

二、课堂 “悦读”，感悟 “语言之美”

课堂上，在学生感知课文内容的基础上，教师要引导学生披文入情，调动感觉、知觉，抓住那些表情达意比较深刻的词句，让学生去品词析句，透过文中优美的语言，加深对课文的理解。

比如 《穷人》中关于桑娜三次敲门的描写，力量一次比一次重，频率一次比一次快，桑娜从无声的反应中已经预感到可能出事了，本来可以像一般自私人那样 “多一事不如少一事”地离开，然而她毫不回避， “猛地推开门”。课文对桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。课堂上，教师要引导学生想象故事情景，通过人物代入，对比阅读，来品味桑娜的三次敲门： “敲了敲门”是桑娜出于礼貌做出的动作； “一次又一次敲门”说明桑娜心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况； “猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。通过品读细致动作，体会出桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，桑娜善良的人物形象就呈现出来了。

三、课堂 “悦读”，领略 “意境之美”

“想象”是将储存于大脑的表象，重新组合、构成新的意象的过程。要把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动愈深刻。课堂上，教师以教材为凭借，找准想象的诱发点，引导、启发学生“美”的想象是必须的。

例如，教学 《长征》时，可以让学生想象红军战士爬雪山过草地的情形，想象巧渡金沙江的喜悦，想象飞夺卢定桥的惊险等。学生通过想象，再造红军长征的意象整体，理解 “红军不怕远征难，万水千山只等闲”的含义。又如教学古诗 《竹石》，抓住 “咬定青山不放松，立根原在破岩中”，可以让学生想象青山与根的对话；抓住 “千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”让学生想象根与风的对话。这样学生在看图、想象、对话、读演中，再造 “风中劲竹”的意象。

其实，在 “古诗词”教学中，教师课堂上，都会注意引导学生展开丰富的想象，把诗中简洁的、凝练的语言融化开来，再造意象的整体。学生在课堂上的 “悦读”诗歌，学生想象愈丰富，意象就愈丰富，这样学生才能身临其境，与作者产生共鸣，进一步领略诗歌的意境美。

总之，课堂上 “悦读”中，教师应根据各篇课文不同的特点，善于挖掘美的语言，让学生在主动积极的思维和情感活动中，开启 “悦读”之旅，去感受文本所描绘的“形象之美”，去感悟字里行间的“语言之美”，去领略诗歌创造的“意境之美”，从中享受 “悦读”之美。