例谈学校德育校本课程的开发与实施

文/广州市海珠区江南大道中小学 李玉杰

例谈学校德育校本课程的开发与实施

文/广州市海珠区江南大道中小学 李玉杰

为了提高学校德育工作的实效性，拓宽德育工作的研究领域，掌握全新的德育方法，使学校道德教育更加贴近学生、贴近生活，让学生在学习、生活中体验成长，我校于2013年申报并立项了海珠区教育科学 “十二五”规划B类重点课题 “小学德育中的体验式活动设计与实施”研究。经过两年多的实践研究，较好地按照实施方案不断推进研究的进程，取得了一定的成果。

我校在课题研究中，为了更好地落实课题研究，提高老师们科研能力，激励老师们以行动研究的方式，积极探求小学德育中体验式活动的设计与实施方法， 课题组开发了“体验式”德育校本课程——《我体验，我成长》，力求在实践中积极探索，逐步完善并形成了特色。

一、大胆创新，探索校本课程内容

《我体验，我成长》校本教材设计为低、中、高三个年段、三个层次的主题活动，各年段以五大系列主题开展体验式活动。五大系列主题分别是：合作交往、快乐阅读、感恩教育、励志教育、安全教育。让学生在每个年段都会有不同的实践与体验内容，促动和催化着学生情感和精神的不断成长。

1.主题活动目标体现梯度。每个主题活动开篇设计了总活动目标，三个年段设计的活动目标难度逐年提高，各年段目标递增，体现梯度。例如：主题一： “合作交往”体验式活动；低年段的活动目标是：初步了解自己的身体，生长情况，有性别意识；认清自己在家庭与班级中的角色，学会与别人交往，乐于与伙伴交往。中年段的活动目标是：掌握与伙伴交往的技巧，增进同伴友谊，欣赏接纳他人。高年段的活动目标是：初步认识团队的意义和作用，提高人际交往能力，感受团体温暖，增进团结；学会与人为善，学会理解，学会与他人沟通和交往的技能，能妥善处理人际交往中的矛盾。

2.活动内容体现层次性。《我体验，我成长》中设计了五大系列主题，每个主题包含两个活动内容，每个年段共十个 “体验式活动”。三个年段设计的体验式活动形式各有不同，各年段活动内容体现层次性。例如：主题二： “快乐阅读”体验式活动；低年段包含的两个活动是 “爱上阅读”、 “分享书的宝藏”；中年段包含的两个活动是 “阅读指南针” “爱阅读，会阅读”；高年段包含的两个活动是“与名人对话” “在阅读中思考”。

3.活动环节体现实效性。《我体验，我成长》中每个体验式活动由五个环节组成：分别通过“我的认识”“小故事大世界”“交流与分享”“我的收获”“学习评价”等五个环节，让学生在 “认知—感悟—分享—收获—评价”中，经历直接或间接的道德体验，促进学生的主动参与和积极体验，像春雨绵绵润物细无声，使学生动情践行，渐成修养，内化品格。带动学生的全面和谐发展。提高了德育教育的实效性，具有推广价值，也体现了学校的务实精神。

4.资源及评价方式多样性。教材编写的资源，每个环节都力求设计形式多样、丰富多彩。例如：“小故事大道理”，共搜集贴近学生生活与认知的故事30篇， “交流与分享”中共设计游戏活动15个，“学习评价”中共设计评价体系30个。每个年段的评价方式各有不同，低年段的评价是以涂画星星的形式，体现自己、同学、家长、老师的评价；中年段的评价是 “对活动目标是否达到，是的请点赞”，然后以 “大拇指”进行评价；高年段的评价是以表格形式，对活动目标的达成进行自评、同学评、家长评、教师评。

二、落实课程，实践体验校本教材

1.落实课程，课时得到保障。德育校本课程编制后，学校将此课程纳入课程计划，保证活动的开展在课程里得到实施。从一至六年级开设 《我体验，我成长》，按三个学段活动目标，利用地方校本课程每周开设一节课时。校本课程的开设做到了 “四有”：有教学设计、有活动目标、有教师、有课时保障。

2.专家示范，引领实践课程。体验式校本课程编写结束，对于课程的实施也是我们的课题专家示范引领，我校先后邀请了海珠区未成年人心理咨询与援助中心的陈燕霏主任，为一、三、五年级学生展示不同主题的体验式活动，课题组全体教师观摩，观摩后分享、探讨体验式活动课的有效性。

3.教师亲历课堂，体验实施课程。老师们利用班、队活动课、品德课、心理健康课，把体验式活动融合到学科教学中，对不同年段学生进行系列教育活动。例如：课题组青年教师彭洁老师，融合心健课执教了低年段主题一 “合作交往”中的第一个活动 《我欣赏我自己》、张琳老师结合品德课执教的中年段主题一 “合作交往”中的第二个体验活动 《团结力量大》，让学生在体验活动中，低年段能了解自己的生长情况，学会与别人交往，中年段会与他人交往，懂得团结力量大，从而达到各自年段的活动目标。

三、实践反思，凸显校本课程特色

不知不觉，我校的德育校本课程开发与实施已经两年了，我们在体验中收获，在收获中感悟着。

1.课程促学生自主学习，快乐成长。在课堂学习上，主张创设情境，让学生在情境体验中自主学习，在 “体验式”的熏陶下，我校学生经历了 “做种学，学中做”的体验式教育历程，激发了潜能，强化了过程体验，同学们在校园里学习着、生活着，也体验着、幸福着、成长着。

2.课程促师资队伍建设，向专业化发展。学校发展，教师为本。德育课题研究中开发的校本课程，进一步提升了我校教师队伍的整体素质。 “没有压力就没有动力”，这是课题研究以来，我校老师经常挂在嘴边互相鼓励的话语，老师们在课题研究中、在课程开发中，得到了锻炼，注重理论联系实际，研究意识与能力得到提升，促进了专业化发展。

3.课程促学校发展，让办学特色凸显。我校德育校本课程的开发与实施，促使学校的德育工作始终坚持从实践出发，以 “活动”为载体，让教师、学生用心去 “体验”，去 “感悟”，从而内化成品质，外显为行为。因此，学校形成了以 “幸福人生在此起步”的办学理念，以 “敦行教育”为办学特色等思想结晶。此课程满足了学校个性化发展需求，学校办学特色凸显。

构建学校的德育校本课程，可以说是个系统工程，它是不断动态发展的。而我们的校本课程实践才刚刚开始，还有许多不成熟、亟待改进与完善的地方，如：课程开发中系统的规划、理论指导有待完善；课程中设计的体验活动还可以进行课外的拓展延伸等等。今后，我们将继续研究、完善、修改、发展 《我体验，我成长》这一德育课程教材，让我们的课程之花大放异彩。

责任编辑 龙建刚