分层教学法在蛙泳教学中的实践

文/广州市美华中学 王喜超

一、分层教学法概述

分层教学就是在教学中，针对能力类型不同的学生，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生获得不同层次的知识信息，体现出素质教育的全体性特征。

二、分层教学法在蛙泳教学中的运用与实施

（一）明确分层教学法的分层标准

鉴于蛙泳教学环境的特殊性，且教练或老师对大部分初学者的水平都不太了解，在进行分层操作时，可以先集体教学第一次课。第一次课的主要内容是培养学生对水的兴趣、熟悉水性等，然后根据第一次课的情况进行测试后将学生进行分组。将怕水的学生（包括不敢在水下憋气、憋气时间太短、在水下紧张不敢做漂浮动作的学生）分为C层次；将能在水中借助教具漂浮，但是漂浮时间过短及不能独立完成蹬壁滑行动作的学生分为B层次；最后将能够很好掌握第一次课内容（憋气吐气、呼吸、漂浮、蹬壁滑行动作）的学生划分为A层次。要特别注意的是，教师在进行分层的同时也要综合考虑到学生的身高体重、专注力等其他影响因素。

（二）每个层次设定不同的教学目标（如下表）

A层次 在熟练掌握蛙泳技术，动作协调顺畅，徒手蛙泳配合游达到100米，同时培养学生蛙泳配合游的速度能力及学习蛙泳的基本理论知识B层次 熟练掌握蛙泳技术动作，且蛙泳动作较协调，徒手蛙泳配合游（一次蹬腿一次换气）游到50米C层次 掌握蛙泳的基本技术动作，徒手蛙泳配合游达到25米

（三）分层教学法的实施

1.C层次的教学

针对C层次的学生，这类学生不敢在水下憋气或者憋气时间过短，主要是因为他们在心理上怕水，是心理状态的问题。C层次的教学重点应该放在调整学生的呼吸上，针对此类学生应该多花点时间让学生在水里行走体会到水的阻力、压力和浮力，也可以通过游戏的方式，一步步引导学生进行憋气、吐气，学会在水里放松地换气呼吸。对此类学生要多进行语言鼓励，从而慢慢消除学生怕水的心理。

2.B层次的教学

B层次学生的教学重点应放在水中漂浮上，可以让学生先练习抱膝团身浮体、扶池浮体等，先让学生体会到浮体的感觉和成功，同时学会如何在水下维持身体平衡，由此再过渡到蹬池壁滑行和直体漂浮的学习。B层次的学生总体来说还是有点怕水，但是比C层次学生稍好，对学习蛙泳的欲望也更强烈。教师在教学的时候要注意循序渐进，对学生进行辅助练习，让学生在放心的状态下体会并且建立正确动作的本体感觉，有利于后续动作的练习和学习。

3.A层次的教学

此类学生的学习能力很强，能够很快学会蛙泳，但是应加强此类学生的动作规范性，要对分解动作及辅助动作加强练习，使学生体会到正确的用力方式能够加强游泳技术。与此同时也要培养学生对动作好坏的分辨能力并对此类学生提出更高的要求。对于此类学生，教师要严格要求，防止A类学生产生自满心理。

不同层次的学生情况不一，也对不同层次的学生设定了与层次相应的教学目标，当然在教学内容上也应与此相匹配。每个层次的学生都会在教学上有不一样的侧重点。在实施分层教学法时，对学生的分层并不是固定不变的，教师或者教练应该根据实际情况进行调整，如C层次学得好进步快的学生可以提到B层次，而A层次的学生在后面的学习跟不上教学进度则该退到B层次，同样的，B层次学生也可以通过努力进入到A层次。这样既能给高层次学生危机感，又能给较低层次的学生增强自信心。同时培养了学生的竞争意识，激励他们的学习兴趣，培养了学生的互帮互助意识，提高他们的综合素质。

（四）评价机制

对不同层次学生应该根据教学目标相应进行评价，而不是一味地根据达标数据和标准来判定，应综合考虑到学生的进步空间及努力程度等。具体的考核方法应结合教学大纲要求以及学生的实际情况来认真研究、科学评定。这样能够提高学生的学习兴趣、提高学生的自信心。

三、结语

在蛙泳教学中运用分层教学模式避免了传统一刀切教学方法的“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的现象，分层教学法能够针对不同层次的学生提出不同的教学目标和教学内容、评价机制等，达到不同的教学目的。在学习蛙泳技术的同时，也培养了学生团结同学、互帮互助的品质，增强了学生对学习的自信心，有利于培养学生的终身体育意识。