挖掘教材中的读写结合点，提高学生习作能力

文/清远市清城区龙塘镇中心小学 蔡桂梅

在教学中，我挖掘教材中的读写结点，进行语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力。

一、依托文本，读中仿写

1.通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功

在阅读教学中，教师要善于寻找课文中在遣词造句、修辞手法等方面有特色的精彩语句，引导体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，感受语言的魅力，然后进行有针对性的防写训练。

2.通过仿写范段提高学生构段的能力

课文以其优美生动的语言、灵活生动的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。在平时的阅读教学中，我们应该有意识地引导学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，并及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行课堂练笔。

二、挖掘文本，读中悟写

在阅读课教学中，教师要深度挖掘教材，找准读写训练点，引导学生在学习、积累语言文字的同时学会运用，可以拓展写的空间，让学生乐于动笔。如 《十年后的礼物》一文，以达格妮收礼物前后的心情变化贯穿全文，收到礼物前，达格妮的心情是期待到怀疑到失望，收到礼物时的心情从激动到感动，我抓住课文的句子：①终于，她仿佛明白过来：那个人真会哄我，哄一个八岁的小姑娘。送我一件很好的礼物，在十年以后！即使他有这样的心意，也无法把礼物送到我的手中啊。”②忽然，她坐直了身子，睁大了眼睛，她几乎不相信自己的耳朵。③达格妮听完乐曲，眼泪流满了双颊。她竭力抑制住呜咽，弯下身子，把脸埋在双手里。④音乐会结束以后，这位十八岁的姑娘走到海边，面对大海高声说：“生活啊!我爱你——”引导学生品读、感悟理解，然后小结得出利用人物的心理、动作、语言等描写能很好表达人物的心情。

三、深化文本，读中拓写

小学阶段的语文课文中，许多阅读文本内容具有外延性，还有许多言未尽、意未明之处，需要教师寻找出来，引导学生理解体会，引导学生根据课文内容进行合理的想象与新编，有利于提高小学生的语文综合素养。

1.拓展课本，延伸续写

有些课文虽然结束了，但意犹未尽，给人留下了想象的余地，引导学生通过想象去延续课文，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象进行续写。例如，在学习 《穷人》时，我引导学生以这篇文章的内容为依据：桑娜拉开帐子以后，渔夫怎么想，怎么做呢？故事会怎样发展下去呢？请展开丰富的想象，把这个故事接着写下去。我鼓励学生发挥自身想象，对故事进行续编。在此过程中，我没有为学生规定条条框框的束缚，设置了完全开放式的环境，引导根据自身心中所想，进行故事续编。在读写结合教学模式下，通过激发学生的想象力，既能增强学生对阅读文本的理解，又能激发学生的写作欲望。

2.唤起感情共鸣，写读后感

小学语文学习强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。教学 《秋天的怀念》时，我要求同学们再回到课文当中找一找，“从哪里读出了母爱？母爱流淌在哪些细节当中？”学生通过找句子、读句子，被这伟大的、无私的母爱所感动，我紧抓时机，让学生联系自己生活实际，回忆母亲在日常生活中对自己关心和爱护的事，学生就有感而发，有内容可写。然后因势利导，让联系自己的生活实际写一篇 《秋天的怀念》读后感。

3.抓住课文的“空白”，想象拓写

有些课文由于表达的需要，某些地方写得相当简单，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形，这就是我们说的课文的“空白”，这种“空白”往往存在于词、句、段、篇中，为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，如能根据教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既能激发学生习作的灵感，有利于降低习作的难度。