小学生生活体验式作文教学

文 深圳市木棉湾小学 文 君

小学生的习作应该向生活实际靠拢，注意学生的生活体验，以生活体验式为习作的中心内容。让学生从生活体验入手，在互动交往中，有意识地去留意身边的人或事，主动地去关注周围环境的变化，在各种生活活动中寻找写作所需要的素材，采用自主、真实、创新的表达形式，写出真实感人的文章，这就是生活体验式作文教学。

一、强化生活意识，丰富习作内容

语文学习的外延与生活息息相关，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代特征，其根本原因是作文的主体——学生，远离了文章的源泉——生活。所以在作文教学中，要不断的创设情境提高学生阅读的兴趣，而且要想方设法带领学生走出教室，开展丰富多彩的语文等实践活动，同时鼓励学生积极主动的参加社区、公园等处举行的各项活动，让学生们在活动过程中了解生活，感受生活，进一步丰富学生的写作素材，与此同时，教师必须教给学生一定的观察方法，引导学生自己去观察，去发现，去体验，在玩赏中观察，玩中感悟，赏中习作。

我在教学中坚持让学生各自写日记，并写班级轮流日记，要学生用自己的火眼金睛发现生活中的精彩镜头，用自己的聪明智慧感悟深刻的一刹那，尽量拓宽学生的活动场所。每天利用课前五分钟的时间，让小作者读自己所写的班级轮流日记内容，师生共同赏析，每周评出最具独特发现、独特体验的好日记。这样，学生写日记的积极性大大提高了，写日记就不会再流于形式，日记的内容也就越来越丰富了。学生也日渐养成了细心观察的好习惯，促使学生真正成为生活的主人，做生活的有心人，也逐步丰富了学生习作的内容。

二、创设情景，让习作逐步成为乐事

写作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是要使学生真正成为写作的主人，在写作实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。在命题时尽量适应学生的心理，指导学生作文时创设宽松环境，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣。记得一次听了于永正老师的习作辅导课，使我大开眼界，受益匪浅：于老先生自己围着围裙在讲台上“干家务活”，要求学生运用眼、耳、手、鼻、舌进行深入细致的观察，让学生进行独特的体验，再适当指导学生写作的基本要点，最后放手让学生在兴趣盎然的高涨情绪中创作作文，评析作文。回到学校，我也利用两节课时间，组织学生进行 《盲人贴鼻子》游戏，事先宣布了游戏的规则，在比赛过程中我适当地引导学生做到眼、耳、脑并用。比赛结束后，我便简要的提示了这次写观察作文的写作建议，就让学生动手写作，一节课时间学生就把自己的作文写好了，个个同学脸上洋溢着喜悦的笑容，部分同学连往日写作时的愁眉苦脸已荡然无存。

三、说真心话，实现个性化表达

真实可作以下不同的理解，一种是客观世界实际存在的真实，另一种是想象中的、文学艺术创作中的真实。《语文课程标准》十分重视学生的想象。小学一二年级，就鼓励学生“写想象中的事物”，三四年级要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，到五六年级，要求“能写简单的记实作文和想象作文”，想象中的“真实”，常与创新联系在一起，是十分可贵的，不能因为片面理解“真实”而把想象中的“真实”给否定了。教师引导学生留心身边的人和事，建议学生“小题大做”，从小事中谈真情。

说真心话，表达真情实感，这是作文“个性化”的基础。而习作内容写得是否有个性化，还取决于作者对生活的是否有独特感受、见解。我们要努力在培养学生观察生活、感悟生活的能力上下功夫，鼓励学生有创意地表达自己的内心世界。引导学生留心观察身边的事物同时，更要引导学生深刻而细腻多角度地感悟生活，告知他们习作要重在有创意地表达自己的内心世界，有个性地表达生活。学生积累的素材丰富了，感受深刻了，学生习作时就能真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能领悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。记得在一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。