让小学数学作业走向高质轻负

文/广州市花都区杨屋第一小学 杨焕正

让小学数学作业走向高质轻负

文/广州市花都区杨屋第一小学 杨焕正

作业设计是小学数学教学设计的重要组成部分，也是数学课堂教学的延伸，对于教学的整体性、有效性和人文性具有极其深刻的意义。新课程理念下的小学数学作业必须精心设计形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征和生活实际的数学作业内容和形式，激发学生学习热情和创新意识，才能让学生“爱做”“乐做”，成为作业的主人，学习的主人。为此，“高质轻负”成为了小学数学作业设计的出发点和落脚点。

一、从枯燥走向趣味，激发学生的学习乐趣

新课程呼唤有趣的数学，学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。在作业设计时，我们应当从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的数学作业，尽量把作业中的数学知识编成童话、游戏、故事、谜语等，通过多种渠道，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复枯燥的机械练习，从而激发学生的作业兴趣，使之产生一种内在的需求感，自觉主动完成作业。如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小羊找门牌号”的游戏性作业。即：小羊接到小猪打来的电话，邀请小羊到它家玩，小猪说：“它家的门牌号是98号。”可小羊到了小猪居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小羊找到小猪家吗？这样，通过设计一些有童趣味的游戏性作业，把原有枯燥、乏味的计算题融合在生动的故事情节中，提高学生运算的技能和学习的兴趣。

二、从封闭走向开放，培养学生创新意识

开放主要表现在解题策略多样，问题答案不唯一等方面。开放性作业能够促使学生多角度、多方位、多渠道地解决问题，激发学生追求成功的潜在动机。我们要善于挖掘知识中的潜在因素合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”和求“活”的训练，让学生敢于标新立异、大胆创新。如：学习“有余数的除法”后，我设计了这样一道作业：面包2元、矿泉水3元、蛋糕4元、饮料5元。小东有15元：（1）都买面包，最多可以买几个，还剩几元？（2）都买蛋糕，可以买几个，还剩几元？（3）还可以怎样买，正好把钱用完？通过这样一题多变的训练，不仅能巩固学生所学知识，更能培养学生的发散思维和创新意识。

三、从书面走向实践，帮助学生解决问题

把数学作业与学生的生活实际相结合，常设计一些与生活相关的实践性作业，不但可以让学生感受生活中处处有数学，而且能培养学生运用数学知识解决现实生活问题的能力。如：在教完“统计初步认识”这一部分的内容后，我设计了这样一个小组合作完成的实践性作业：眼睛是心灵的窗口，我们要注意用眼卫生，才能有效预防近视。但在我们学校各个年级都有其中一部分同学近视，请你对各年级的学生视力进行调查，了解近视的人数，并对数据进行分类整理，进而制成条形统计图，并对出现这科情况的原因进行分析。在这种实践作业中，采用小组合作完成的形式，不仅可以提升学生分析和解决数学问题的能力，还可以培养学生团队合作意识。

四、从统一走向分层，满足学生不同需要

根据学生的学习水平和个性差异，将学生分成各种层次，并为不同层次的学生布置难度不一样的作业，从而满足不同层次学生的学习需要。如：在完成“圆的面积”这一知识点的教学后，我为不同层次发展的学生设计了三道层次性作业，并以星级奖励的形式鼓励学生自主选择并勇于挑战。（1）三星级作业（面向学困生）：学校圆形花坛半径为3米，求它的面积。（2）四星级作业（面向中等生）：已知公园里圆形花坛的周长是628米，求它的面积。（3）五星级作业（面向优等生）：有一头牛被主人用长6米的绳子栓在一个长着青草的长方形院子中心的木桩上，这个长方形院子的长是12米，宽是9米，请问这头牛能吃光所有青草吗？为什么？它最多能吃到多大面积的青草呢？这样的分层作业既可以给予不同层次学生的选择空间，更可以激励他们敢于挑战自我，充分调动他们完成作业的积极性，从而真正实现“不同的人要在数学上有不同的发展”的新课程理念。

让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上大胆改革和创新，走“高质轻负”之路。只有这样才更加符合小学生的个性特点，才可以真正让学生充分感受到数学学习所带来的无穷乐趣。

责任编辑 邹韵文