借助信息技术培养习作能力

文珠海市斗门区白藤湖中心小学 邝丽超

借助信息技术培养习作能力

文珠海市斗门区白藤湖中心小学 邝丽超

传统的作文教学刻板、枯燥，毫无生趣可言，导致学生作文质量、作文教学的效率一直处于低水平状态，出现了学生怕作文，教师也怕上作文课的现象。而现代信息技术以其海量的内容，文本、图片、音频、视频的多样性以及独特的表现力与感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，运用到语文教学中，会产生无限的吸引力。运用到作文教学中，可拓展学生智能视野，营造创新环境，激发学习兴趣，使学生在图文并茂、情境交融、自由宽松的学习环境中愉快学习，有利于培养学生的写作兴趣和提高学生的习作能力。

一、巧用信息技术创设情境，激发写作兴趣

兴趣能产生动机，兴趣是学生学习的重要的动力源之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”美国现代心理学家布鲁纳也说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因”。的确，兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的积极态度，它是促使学习活动取得成功的重要心理因素之一。只有当学生对学习产生浓厚兴趣时，才能积极主动而且心情愉悦地去参与整个教学过程，才能变被动的接受为主动的探索。因而，要提高作文质量，必须激发学生的写作兴趣。

巧用媒体创设情境可以充分调动学生的各种感官而使学生产生写作的欲望。如：小学语文二年级上册看图写话《观猴》，因为这是学生第一次写以“生活情景”为主题的画面，本次看图写话的画面上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态迥异的可爱的小猴子正吸引着他们。二年级的学生虽有过写话的经验，但大都是一两句而已，而这次的看图写话，需要学生把自己看到的内容进行整合，再按“时间、地点、人物、事件”的四要素进行写作的一次习作。这对学生而言是有一定难度的。所以，在教学中，要在引导学生充分看图、充分想象的基础上，及时进行启发和指导，让学生充分地说，说了再写，以降低写话的难度。并且，要注重激发孩子们说话、写话的欲望，唤起孩子们说话、写话的热情。教学时，教师先播放有关内容的动画片，生动的动画效果一下子把学生们吸引住了，个个兴趣盎然，思维活跃。接着，教师引导学生观察图画：“什么时间？在什么地方？谁？干什么？他们都看到些什么？”由于学生的兴趣被调动起来了，因而，学生都争先恐后地举手回答。接着，再引导学生，细细地观看图画，说说画上最引人注目的是什么？并启发学生按从上到下，从左到右的顺序观察，说出主体部分内容。这样，不仅激发学生写作的兴趣，而且学生的说话能力和想象能力也在轻松愉悦的氛围下得到了培养。

二、借助信息技术直观演示提高观察能力

提到写作，学生多是横眉冷对作文本，俯首苦思咬笔头。学生之所以没啥可写，究其原因是对周围事物的观察常常是没有注意，头脑中对事物的表象是模糊的。而利用电教媒体可以把学生的无意注意转化为有意注意，是培养学生观察能力的有效途径。如：小学语文五年级上册《写一个活动的场景》的习作。在指导时，教师首先运用录像直观演示播放一些名人赛事或本班组织的活动实况，把活动的全过程再现在学生眼前，然后，利用录像可以暂停、定格、镜头转换、人物特写的特点，指导学生有顺序地观察，并抓住某个人的动作、神态等进行细致观察，从而提高观察能力。使学生在观察时做到有顺序、有重点，写作起来就会言之有序，言之有物了。

三、应用信息技术入情入景丰富想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。”要提高学生的习作水平，必须培养学生丰富的想象力，这样学生的习作才会鲜，才会活，充满生气。如：小学语文第四册看图写话《春天里的发现》，要求学生说说春天到了，大自然有什么变化。指导时，教师首先播放一首欢快、优美的乐曲，乐曲里不但有清脆的鸟鸣声，还有小溪潺潺的流水声。同时，教师配以深情的解说词，让学生闭目边听边想象音乐所描绘的景象。当学生头脑中已有春天的感性认识后，接着播放一段花儿绽放，小草出土，枝叶发芽，和风轻拂的春景视频片子。当学生看到这些生动的画面时，会产生身临其境之感，他们的情感也随着想象的翅膀飞向了大自然……结果，学生们都能有声有色地把春天的大自然美景描绘出来。这样，在丰富学生想象的同时，创新能力也得到了培养。

四、运用信息技术直观展示培养修改习作能力

习作评讲是作文教学中不可缺少的重要环节。《小学语文新课程标准》中习作的目标明确指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。也就是要培养学生修改自己习作的能力。叶圣陶先生十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”学生自改能让学生用自己的双手、头脑、语言和方式去体会批改的乐趣，从而提高自己的习作水平。它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。另外，这种角色互换，可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加懂得尊重教师的劳动。如：小学语文六年级下册习作五的作文批改，指导时，教师可选择几篇有代表性的习作，利用多媒体的实物投影，示范指导学生集体评改，在评讲中让学生掌握修改习作的方法。然后再放手让学生自己评改自己的习作，互相评改，教师随机作适当的指导和小结。这种评改方式省时，高效，长期坚持训练，学生的自我修改习作能力自然会得到提高。

利用信息技术进行作文教学，能创设良好的情境，激发学生的写作兴趣，开阔学生的视野，活跃学生的思维，使抽象的难以理解的知识具体化、生动化、形象化，从而使学生的习作能力得到培养和提高。

责任编辑 龙建刚