《数控加工工艺》有效教学探究

文广州市增城区职业技术学校 范继红

《数控加工工艺》有效教学探究

文广州市增城区职业技术学校 范继红

《数控加工工艺》是中等职业学校机械工程制造类专业主干课程，是以机电设备加工工艺知识为基础，融金属切削加工刀具知识、机床知识、工装夹具等知识为一体，与现代制造生产技术联系密切的一门实践性课程。《数控加工工艺》教学必须彻底改变重理论轻实践的传统观念，认真研究数控加工工艺的特点，恰当地整合教学内容，突出实践教学，充分调动学生学习的积极性，切实提高《数控加工工艺》教学的有效性。

一、教材整合要突出工作过程

《数控加工工艺》课程的内容较多，枯燥无味，不易理解。要恰当地整合教学内容，以满足学生就业的实际工作岗位的需要。《数控加工工艺》包括四大模块，第一模块是工艺、刀具、夹具等基础知识；第二模块是不同复杂程度的数控车削工艺；第三模块是数控铣、加工中心加工工艺；第四模块是特种加工部分。《数控加工工艺》教学内容整合就是改变原来的知识体系，关注各部分的共同要素，重新安排学习内容的具有开发性的教学活动。学生学习《数控加工工艺》的过程，本质上是实践知识构建的过程。因此，在《数控加工工艺》教学中，要抓住主干知识，以工作过程的顺序整合教学内容。例如，圆弧槽的编程与加工，以前是按照“读图、分析、制定方案、文件编制、实施评估、修改完善”等环节进行教学。在学习结束后，才让学生实际加工。整合《数控加工工艺》教学内容后，直接给学生布置圆弧槽的编程与加工的任务，让学生在做中学。学生首先通过查阅书籍、上网查找资料，掌握G17、G18、G19、G02、G03指令的功能及应用，把程序编写出来。然后学生到实操场运用华中数控HNC-21M/22M机床程序进行核实，并且选择Ø6的立铣刀进行对刀，采用逆铣螺旋线切入工件进行加工。在这个“做”的过程中，学生不仅掌握了数控铣和加工中心加工工艺，并且掌握了实际加工的工艺、刀具夹具及数控车削工艺基础知识，培养了学生综合应用能力。

二、课堂教学要突出学生主体作用

有效教学必须充分依靠学生，要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性。在《数控加工工艺》课程开展有效教学必须从学生自身寻找提高有效性的切入点。首先，发挥学生学习的主体作用，就要把任务交给学生，让学生自主地、自觉地学习。例如，在学习加工阶梯轴时，我布置的工作任务是加工一个阶梯轴，并且以Φ40mm毛坯外圆为安装基准，并取零件右端面中心为工件坐标系零点，让学生自主探究加工工艺。学生的表现非常积极，他们以小组为单位分解工作任务，确定工件的装夹方式，分析加工工艺路线，选择切削用量，研讨阶梯轴程序。课堂上同学们各抒己见，十分活跃。其次，对于比较复杂的知识，教师要创造条件，指导学生自主、合作学习。

三、创设情境要关注学生分析能力

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，是通过语言表达、事物描述等手段，创设一种以学习为主体，分析和解决问题事件的真实性情境。在《数控加工工艺》教学中，教师既可以带领学生到实操场去真实感受操作加工工艺，也可以通过多媒体等手段创设虚拟的学习情境帮助学生体会、理解加工工艺知识。创设教学情景是十分重要的，必须具有典型性、真实性、复杂性，还要注意到随着学习的深入，创设的情境层次性。

教师要善于根据具体的教学，引导学生探究知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，对轴套零件图进行数控加工工艺分析，情景创设方法是多样的，教师可以根据学生掌握知识和技能的程度，以作业或报告的形式交给学生，也可以利用课堂中的多媒体将实例展现出来，或者由学生提出具问题作为实例来分析，思考。

四、实践教学要关注学生的专业技能

提高数控加工工艺教学有效性的根本途径在于实践，教师必须抓住实践这一核心环节，整合教材，设计教法，组织教学。

《数控加工工艺》的实践教学就要把握属切削加工、数控加工的工艺、工件在数控机床上的定位与装夹、数控线切割加工工艺，通过完成其典型工作任务的方式组织教学。如上所述，将《数控加工工艺》课程分为四大模块，每个模块都以典型的工作任务组织教学。例如，第一模块是工艺、刀具、夹具等基础知识可以通过完成加工两侧圆弧槽典型工作任务来组织实践教学。对于加工止推块两侧圆弧槽，学生必须解决如何装夹工件、采用何种刀具、如何测量等问题。止推块外形尺寸小，形状不规则，必须设计一种专用工装，保证工件在加工时相对于刀具及切削成形运动处于正确位置，不产生位移。

责任编辑 罗峰