浅析小学数学教学中德育的渗透

马小丽

（天水市秦州区太京镇窝驼学校，甘肃 天水 741000）

随着时代的更迭和社会发展进步需求的变化，党的十八大以来，我国确立了立德树人的根本任务，为各个阶段教学活动的开展树立了更加明确的前进方向。数学是学生成长进步的基础学科之一，从知识角度出发，为学生抽象思维的形成与强化提供了直接的辅助与引导。小学阶段是学生成长进步道路的开始，知识的汲取以及价值观树立的必要需求，使得小学阶段各个学科的教学活动和学习目标的涵盖内容更加广泛。近年来，中华传统文化的复兴，为我国教学领域目标的不断完善提供了更多的角度，结合立德树人根本任务，德育内容在各阶段、各学科教学中的渗透变得迫在眉睫。数学学科知识是贯穿学生一生的重要内容之一，其知识点抽象、立体，小学阶段的学生在学习时难度非常明显，思维模式的差异性过大，严重挫伤了学生学习的积极性。随着德育内容的渗透，打开了数学教学形式创新的新篇章，让整个数学课堂变得更加有“人情味”，学生的学习感受也有了很大改善，能更深入地了解数学世界的奥妙。

一、小学数学教学中蕴含的学科德育元素

（一）爱国主义元素

中华传统文化中爱国情怀的深厚远超过我们的认知，爱国主义更是教学目标设定中不变的内容之一。小学数学学科教材中蕴含的爱国主义元素非常浓厚，从数学史、数学家的故事以及当代科技发展等角度出发，为学生在小学数学知识学习中学到更全面的爱国主义元素提供了丰富的素材，其中数学史料和数学问题的创设是最明显的体现。在德育理念指导下，教师在进行教学活动设计时要有意识地挖掘教材中的爱国主义元素，为学生成长过程中民族自豪感和责任感的萌生埋下伏笔。

（二）审美元素

数学学科虽然属于理科，知识内涵呈现的形式大多抽象、单调，但数学学科独有的符号、图形以及数字表现形式都蕴含着自身独特的美感。小学数学学科教学中德育内容的渗透可以从简洁美、和谐美、对称美等角度入手，让学生在有别于其他学科的数学美感享受中，体会到不一样的德育，为学生综合素质的全面提升打好基础。

（三）科学精神

纵观当今时代进步与发展的历程，科学精神始终贯穿其中，在一个国家繁荣进步的历程中其作用更是毋庸置疑。小学阶段是学生个人意识萌芽的关键期，从思维认知的不断清晰到学术精神的萌芽，求知过程中的探索、批判与质疑，都是科学精神形成的重要基础。在小学数学学科与德育内容深度融合的过程中，教师可以从数学学科发展史中借助东西方文化的差异、科技进步的影响以及实践活动等角度，引导学生在巩固自身基础知识的同时浸润在科学精神的氛围中，为德育目标的完成构建强大的精神基础。

（四）优良品质

素质教育理念将对学生道德品质的要求逐渐清晰，并树立了明确的标准，学生成长过程中的优良品质不仅能让学生感受到学习和生活的意义，更能让学生明白自己肩上承担的责任。小学数学学科虽然知识的形式和内容都相对理性，但其中蕴含的优良品质非常深厚。现行人教版教材中，很多知识的呈现形式都是图文并茂，在简单的叙述中辅以鲜活的图片，让学生在学习数学知识的同时，在多重感官的刺激下，深刻感受数学知识蕴藏的优良品质，在潜移默化中对自己的生活产生更大的影响。优良品质的传承不仅是德育的重要内容，更与中华传统文明的延续密切相关。

小学数学学科中蕴含的德育元素远不止于此，比如集体主义精神、劳动教育、发展思维内容等都在数学教材中一一得以体现，教师在德育内容与数学教学结合的实践探究中，要结合学生学情，有的放矢地挖掘德育内容，不断强化学生学习过程中的“短板”，引导学生走向综合型人才发展的道路。

二、小学数学课堂上德育渗透的基本原则

（一）相融性原则

相融性原则是指德育和教学并非机械式分离，德育融于小学数学教学中。德育渗透是在教学中潜移默化地进行，最终在完成教学任务的同时实现德育。相融性原则强调教学与德育的有机融合，能渗透时就渗透，不能渗透时勿要强加。小学数学教师将德育融于教学之中，要综合考虑德育内容与教学内容间的关联性等因素，否则会产生小学数学德育渗透牵强附会的问题。

（二）适时性原则

适时性原则是指小学数学德育渗透没有固定的时间要求，教师要根据实际教学情况，把握好德育渗透的时机。在适时性原则的指导下，教师要先保证教学任务的完成，并且要确保教学时间的充分，并以此为基础选择恰当的德育渗透点以及渗透的具体形式。在整个渗透过程中，教师要及时抓住渗透时机，为学生提供丰富的数学知识和内容。

（三）持久性原则

持久性原则主要指小学数学德育渗透并非一朝一夕的事情，而是一项长期而持久的工作，教师只有持之以恒地坚持下去，才能更好地发挥德育渗透的作用。若无持久性，小学数学教学中的德育渗透便会丧失意义。对于小学数学教师来说，德育渗透不能局限于几节课或几天，教师要针对不同的教学内容以及不同学段的学生，尽可能持续地进行德育渗透，为小学生提供良好的教育环境，让小学生不断接受德育渗透的影响，更好地培养小学生的良好品质。

（四）自然性原则

自然性原则主要指小学数学教学中德育渗透的实现并非依赖生搬硬套，而是自然而然渗透于小学数学教学之中。若无自然性可言，小学数学课堂便会成为专门的德育课，进而丧失小学数学学科的意义。自然性原则强调从教学到德育、从德育到教学之间的内容连接和过渡衔接是自然而然的，最终实现内部和外部的自然连接。

三、小学数学教学中德育渗透的优化策略

（一）立足教材，夯实德育素材基础

教材是各学科开展教学活动设计的前提与基础，教材内容的编排是社会各界人士共同整理和审核的，其中知识点的分布规律更是与学生成长阶段性特征相适应，是各阶段学生在学习成长过程中要达到的基础水平。在小学数学课堂教学中渗透德育内容的过程中，教师要以教材为基础，结合学生学习兴趣以及认知水平，挖掘出教材中隐藏的德育内容，并以多元化的形式进行呈现。譬如在学习“时、分、秒”的内容时，教师从教材中辅助文字叙述的图片入手，结合时间单位的具体应用渗透德育。比如教材中出现了红绿灯、等候列车等图片，教师利用信息技术在电子白板上进行图片的重现，然后在更加清晰立体的视觉刺激中，让学生深刻地明白红绿灯指示牌上计秒的数字与我们生命安全的联系，在列车候站的生活场景中体会到守时的重要性。看似不起眼的教材图片内容中蕴含的德育资源非常丰富，传统教学中教师的忽视让知识的解读过于片面，随着教育理念的革新，教材中出现的每一个字、每一张图片都更好地发挥出了其应有的作用。

（二）关注自身，凸显德育实施主体职能

新课程改革标准中对学生在学习过程中的主体地位有着明确规定，学生在学习中占据绝对的主导，但学生主体地位的明确与教师课堂组织者以及教学活动实施主体的角色互不冲突，以相辅相成的关系和谐共存。在小学数学课堂上渗透德育内容的过程中，教师作为德育实施的组织者和践行者，自身德育素养的水平直接关系到教学活动开展的顺利与否。在德育内容渗透的目标指引下，教师要从不同的角度入手，打磨自身专业水平，提升自身德育素养，为学生全面健康成长提供更加强大的后盾。首先，教师要树立正确的教学理念，思维角度的开阔性决定了教师在教学过程中的格局，与德育内涵挖掘的深入性密切相关。其次，教师要不断强化自身的德育理论水平。小学阶段很多教师学科水平很高，但教育理论、心理学等方面的知识相对欠缺，与现代教育观要求学生全面发展的观点不相符。教师可以通过理论学习、培训、交流等形式不断自我充电，提升自身综合水平，为德育的顺利开展奠定基础。再者，教师要在优秀案例的学习中不断强化自身的德育实施能力。每个学校或每个地区都会有德育实施的优秀案例，为广大教师德育工作的开展提供了参考。教师在优秀案例学习中，参悟自己班级德育开展时应遵循的原则，并在优秀案例的学习中，找到更加适合自己班级学生成长的德育方法。此外，教师还要从课后练习环节入手，在课堂教学的基础上，将德育内容与作业设计有机结合，让学生在自主探究中更加深入地理解德育的内涵。教师自身成长的进程与学生成长的速度成正比，尤其是在德育中体现得尤为明显。

（三）创新教学，探索德育实施新方法

人类进步与发展的过程中，思维的不断发展促进了数学学科的诞生，与众多文明形式一起延续了人类的文明历程。文化内涵是每个学科开设与发展的基础，更是教师进行知识剖析的起点。在小学数学学科渗透德育的实践探究中，教师可以在创新教育理念的指导下，结合学生成长以及教学目标，在课堂上创设出更加多元化的德育方法，比如数学文化的渗透、小组合作的实践、数学日记的记录、项目学习的落实等，让学生在学习不同数学知识时，在不同方法的引导下感受知识中隐藏的德育内涵。例如在学习“统计”的相关知识时，教师引导学生从生活的角度出发，结合教材中出现的图片内容，在生活实际中进行记录和统计，还可以鼓励学生以小组为单位进行社区活动内容的统计以及社会人员心理感受的反馈。在直观的数据统计中，学生对于家庭付出的感受更加深刻，对于社会活动开展、人们业余时间丰富的意义也会更加了解。在数学知识的实践探究中反思自己的生活，学生受到的德育启发会更加深入。

（四）强化管理，保证德育有序推进

小学阶段的学生活泼好动，自控意识以及自控能力浅薄，导致教师在教学过程中的管理与组织显得尤为重要。在德育与小学数学学科紧密结合的过程中，教师可以从多个角度入手，实施课堂教学活动的组织与管理。首先，在集体研究中，明确数学学科德育的目标，为学生德育素养的成长与积累树立清晰的方向；其次，不断优化教学评价机制，将评价的促进作用发挥到最大，引导学生在德育内容的引导下逐渐树立强烈的学习自信心；最后，学校可以从全校入手，组织开展多样化的数学德育活动，让学生置身于浓厚的德育氛围中，浇灌学生的心灵。例如学习小学数学“笔算乘法”内容时，教师借助多媒体在课堂上展示中国“天宫一号”载人飞船绕地球飞行的速度和时间，让学生进行计算练习，这不仅在形象的动态图片中强化学生的计算能力，更让学生在感受祖国航天事业飞速发展的同时，为学生民族自豪感和社会责任意识的形成埋下了伏笔。

小学数学学科中德育内容的渗透，不仅能让学生在数学知识的学习中开阔视野，也能让学生对德育的无处不在有更清晰的认知，让学生在全面成长的道路上精神世界更加充实，个人的发展也更具可持续性。