小学数学应用题教学生活化策略探究

山东省淄博高新区第七小学 邢学华

数学是一门理论性较强的学科，其主要目的在于提高学生实际运用知识的能力。所以，在小学数学应用题教学中，教师应充分贯彻生活化策略的积极作用，强化小学生“学以致用”的能力，了解数学学科的内在价值，以提高小学生在数学课堂中的主动性，从而实现小学数学应用题课堂教学的高效性。本文着重探究小学数学应用题教学的生活化策略。

一、创设生活情境，提高学生解题能力

生活能够为学生的数学学习提供源源不断的新鲜素材。所以，在小学数学应用题教学中，教师应利用生活化策略，创设良好的生活情境，以提高学生的实际解题能力。教师可以从学生身边的事物着手，使其感受到数学知识与实际生活的密不可分，促进小学生对数学知识的理解与学习。另外，教师应多为学生创造实践的机会，使其在实践的过程中，不断促进自身思维能力以及创新能力的提升，进而促进综合素质的提升。教师应善于运用小学数学教材中的内容，对其中与生活距离较远的应用题，应进行有效“加工”，转变为贴近生活的内容，以引发小学生的共鸣，使其感受到数学其实蕴藏在生活中的每一个角落，以彰显出生活化策略的重要性。

例如，在学习“圆”时，教师应为学生创设良好的生活情境，可以在课堂中摆放生活中常见的物品，如足球、碗等，让学生说出这些物品的形状，这样学生在做应用题时，才能够快速理解题意，以切实提高解题能力。

二、借助生活实例，引发学生共鸣

应用题是小学数学教学中的难点，许多小学生常因不懂题意而造成解题困难。对此，在小学数学应用题教学中，教师应借助生活实例来引发小学生的共鸣，降低学习难度，促进小学生对应用题的理解，以实现其数学学习水平的提高。对于生活实例的选择，教师应针对小学生的实际兴趣所在，提炼出日常生活中富有趣味的实例，并将其与数学教学相融合，来培养小学生解答应用题的能力，使其能够在实践的过程中，充分地理解应用题的意思，对数学应用题产生亲切感，充分体会到数学学习的乐趣，从而使小学生的数学学习能力获得总体提升。

例如，在学习“正方形与长方形”时，教师应借助生活中的实例来引发小学生的共鸣。如教师可以让学生说出家里存在的正方形与长方形物品，如电视是长方形的、椅子是正方形的等。这样，小学生在解答有关的应用题时，才能够充分理解题意，准确解答问题，并不断地突破难题。

三、设计生活问题，巩固学生学习基础

应用题普遍是通过生活来取材的，在小学数学教材中，多数应用题都能在现实生活中找到原形。正所谓“生活即教育”，在小学数学应用题教学中，教师可通过设计生活问题，鼓励学生在现实生活中积极探寻数学知识，加深对应用题的理解。另外，通过对生活问题的设计，有助于促进生活情境与应用题教学两者之间的融合，使小学生在实际学习中，能够忘记自己正置身于课堂中，打破生活与教学之间的界限，让数学应用题课堂教学更加贴近于实际生活，以有效激发小学生解答应用题的兴趣，能够主动发现问题，分析问题，并最终解决问题，从而使小学生的学习基础得到巩固。

例如，在进行“100以内的加法”的应用题教学时，教师应设计出有趣的生活问题，来巩固学生的学习基础。如李磊和王强一起去买铅笔，李磊买了8支，王强买了9支，那么他们两人一共买了多少支铅笔？通过这一应用题的设计，能够让小学生联想到自己购买铅笔时的情境，进而更好地理解此题，最终实现小学生对加法的有效运用。

四、利用生活化策略，增强学生“学以致用”的能力

在传统的小学数学应用题教学中，教师多采用单一的教学方式，机械地灌输应用题解题的方法，小学生在倾听时常常会感到不知所云，难以理解教师所讲述的解题方法，更别提实际运用数学知识的能力了。然而，学习知识的本质目的在于运用知识，若单纯只为学习，岂不是抹杀了数学学科的深层次价值。所以，在现阶段小学数学应用题教学中，教师应充分利用生活化策略来增强小学生“学以致用”的能力，使他们不再只是“知其然”而“不知其所以然”。另外，教师应充分发挥小学生在数学课堂中的主体地位，使其意识到自己才是学习的主人，有效激发小学生对解应用题的兴趣，进而调动小学生在数学应用题课堂上的积极性，使教学效率获得有效提升，最终实现小学生对数学知识的有效运用。

五、结语

总而言之，在小学数学应用题教学中运用生活化策略，有助于激发小学生的学习兴趣，调动其积极性，使小学生的思维能力、学习能力以及创新能力等获得有效提升，以实现综合素质的提高。另外，教师应充分利用生活化策略的优势，为小学生创设良好的生活情境，并设计出与生活息息相关的应用题， 以引发小学生的共鸣，促进其对应用题的理解，从而使数学解题能力获得有效提升，最终有效发挥出生活化策略对小学数学应用题教学的重要价值。