生长是课程活的灵魂

曹勇军

笔者看过很多有关课程的定义，总觉得它们存在致命缺陷：要么是对已有课程形态的静态归纳，面面俱到，机械烦琐；要么是某种诗意的说法，形象有余，实操不足。看着教学现场生机勃勃的课程学习场景，我发现：生长，才是课程活的灵魂。

在学校前不久结束的冬季夜读沙龙“你好，《瓦尔登湖》!”活动中，我们以学校经典夜读小组学生为骨干，让他们从已读过的经典中选择一本，在教师的指导下，分工合作，富有创意地策划一台读书节目，让热爱读书的骨干带动更多的学生去读书。新年伊始，校园寒冷的冬夜，沙龙的夜读声点燃了学生的阅读之火，点燃了读书求知的热情。

这既是一台读书节目，也可以说是一门要素俱全的独特课程。它有自己的课程目标：介绍《瓦尔登湖》这本经典，引发学生兴趣，推动经典阅读；有自己的课程内容：运用情境对话，了解名著的思想内容、结构篇章、现实意义并引发学生的阅读感悟；有自己的实施过程（分两个板块）：第一个板块中，由两名学生和主持人概要介绍作者的生平和思想，自编情景剧“瓦尔登湖的一天”，节选书中有关黎明、午后、傍晚、黑夜的描写句段，三位学生朗读，一位学生表演哑剧，将梭罗在瓦尔登湖的生活场景呈现在我们的面前，带领我们进入瓦尔登湖的秘境。第二个板块中，四位学生带来“孤独”“审美”“自然”“自由”四个关键词，通过与主持人的对话，解读这部经典的思想和意蕴，最后所有学生登台，每人朗读一段精彩片段，向这本伟大著作致敬；也有自己的课程评价：编制本次夜读沙龙的“学习单”，提炼阅读中的疑难问题，在沙龙节目中进行解答，让参与的学生一单在手，不虚此行。

当初是怎么想起来要开设这个课程的呢？它是采用项目学习的方式来开发和设计的。我们发现，现有的读书课程并不能完全满足学生的发展需要。面对困难和问题，在大众媒体节目形式的启发下，我们通过联想迁移，产生了最初的创意火花，进而梳理了已有的资源，找到了解决问题的办法，设计成初步的课程，开发了“夜读沙龙”活动形式，经过不断丰富完善，使之成为受师生欢迎的、成熟的课程。可以说，学生的痛点，让我们有了课程开发的冲动；学生的需求，让我们有了课程建设的创意；独特的校本资源和传统，让我们有了课程实施的方案。

牢牢抓住生长这个课程的灵魂，我们的课程建设才会有力量，才能真正参与学生的生命铸造。在此过程中，教师变成了课程的设计师，也变成了知识的真正创造者。