交互式教学在高中化学课堂教学中的应用

桓台县渔洋中学 孙锡莹

一、交互式教学的相关概述

交互式教学是在1982年由Palincsar基于支架式教学的基础上提出的，“交互”原本属于计算机领域内容，主要是指系统接收到来自终端的输入，并对其进行处理，然后将结果再返回到终端的过程。交互式教学是指教师从不同角度切入教学平台，学生和教师一起就问题展开讨论的一种教学方式。在这种教学模式下，教师和学生处于平等地位，学生有发表意见和想法的机会。交互式教学重视学生内在价值的实现，在教学活动中强调学生对问题展开讨论，教师给予辅助性的帮助和引导。因为交互式教学的优势顺应了当下教育改革发展趋势，所以其受到教育界的关注。

二、交互式教学的功能和价值

（一）唤醒了新型的师生关系

随着素质教育的不断推进，师生平等观念更加深入人心，这也是交互式教学形成的时期。但是当前教师和学生长期受到应试教育的影响，依然保持传统的师生关系，学生将教师看成提高成绩、迈入更高学府的工具，而教师将学生看作获得教学金奖励的手段，这种固化的师生关系已经与素质教育理念背道而驰。在这样的前提下，师生之间的关系更加冷漠，交往也更加稀少，非但对话式师生关系没有建立起来，而且师生之间的矛盾更容易被激化。交互式教学的出现打破了传统师生关系，唤醒了新型的师生关系，教师和学生在交互式学习中可以交流经验、阅历、人格以及精神和文化等层面的内容，扩展教师和学生的视野，获得能力的提升。

（二）彰显人的发展本质，完成自我实现

社会在不断地向前发展，教师和学生也有向前发展的本能和欲望，因为原地踏步很容易被时代发展的巨轮所碾压。并且人们从出生开始便拥有了无限发展的欲望和潜能，从而应付复杂的社会环境。同样的，学生在学习生涯中，也会遇到各种各样的问题，都需要学生进行克服。交互式教学在运用过程中彰显了人的发展本质，尊重了学生内在发展的意识，为学生创造了更多表现自己的空间和舞台，完成了自我实现。每个人都渴望成长，教师和学生也是如此，交互式教学在完成教学任务的同时满足了教师和学生成长的需要，所以教育工作者必须发挥它的价值，将其贯彻整个教学活动，实现自我发展和跨越。

三、交互式教学在高中化学课堂教学中的应用

（一）多媒体硬件在高中化学课堂教学中的应用

随着科学技术的进步和发展，现代化的教学设备如同雨后春笋般发展起来，呈现一片欣欣向荣的繁荣景象，丰富了教学方式和教学形式，如电子白板、计算机以及实物展示台在教学过程中的应用，改善了当前的教学环境，调动了学生的学习积极性。对高中阶段学生来说，化学知识内容较为抽象，学生在概念理解与公式应用等方面都会有一定的难度。为此，教师可以充分发挥交互式教学的优势，将多媒体硬件应用到教学中，打破传统的灌输式教学方式，实现学生与多媒体的交互，帮助学生更好地厘清高中化学知识体系。

“原电池”是高中阶段的重点学习内容，本章节的教学目标是让学生初步认识原电池的概念，了解原电池的工作原理以及形成条件，学习和明确电化学在社会生产、生活中的作用，通过探究提升学生思考问题的能力。在明确教学目标之后，教师可以借助多媒体硬件辅助设备开展交互式教学。首先，教师可以给学生创设问题情境，在多媒体屏幕中对学生提出问题：化学如何转变成电能？高中生好奇心重，探究能力强，在教师问题的引导下可以迅速进入本章节的知识学习中，就问题展开讨论。在谈论结束后，教师利用动画模式展示实验过程，分别将锌片、铜片以及锌片和铜片共同插入稀硫酸中，再用导线将锌片和铜片与电流表连接到稀硫酸中（如图1所示，教师利用动画制作的动态模拟实验），和学生共同观察现象。通过宏观的展示，教师给学生讲解原电池的定义、实质以及工作原理，并产生大胆的假设，提出原电池形成的条件。其次，学生根据上述实验，组内自行设计实验过程，选择所需要的实验器材以及药品等，利用交互式动画课件呈现实验的过程（如图2所示，小组代表利用动画课件演示的效果）。这个过程提升了学生的动手能力和实践能力，同时增强了学生合作意识。教师将多媒体硬件应用到高中化学教学中，有效地实现了教师与学生的互动，同时将学习的权利让位给学生，促进了学生多种能力的发展。

图1 教师利用动画制作的动态模拟实验

图2 小组代表利用动画课件演示的效果

（二）多种教学方式在高中化学教学中的应用

教学方式是影响教学质量的重要因素，同时也是影响教师和学生关系的重要方面，为此，教师在交互式教学中应该运用多种形式的教学方式，加强教师与学生之间的联系，调动学生学习的积极性。传统的教学方式是以教师讲解为主，但是高中化学学科要求学生在掌握基础知识的同时，注重对学生应用能力的培养，所以在化学中安排了不同方面的实验，旨在让学生在动手实践中加深对反应式和概念的理解。所以，教师应该转变教学观念，采用多种不同形式的教学方式，调动学生学习化学的积极性。

“化学反应与能量变化”是高中人教版教材中的重要知识内容，本章节的教学目标是让学生学会用键能计算反应中的能量变化，可以运用化学键解释体系能量的变化，了解焓变的含义，认识化学方程式的意义。明确教学目标之后，教师可以采用不同的教学方式开启本节课学习之旅，在此教学过程中教师采用教师引导为主、多媒体教学设备为辅的教学形式对学生进行教育。首先，教师通过多媒体屏幕展示化学键的断裂和形成过程，并向学生提出：“图片中包含了哪些信息？图中的箭头又代表什么意思？能量是怎样转变的？”等一系列问题，在这个过程中教师引导学生仔细观察图片，并展开积极的思考和讨论。通过激烈的讨论，学生可以明确化学键变化是体系能量变化的主要因素。接着，教师再次利用大屏幕给学生展示①H2（g）＋Cl2（g）＝2HCl（g），②2H2（g）＋O2（g）＝2H2O（g）这两个反应式，并提出问题：“这两个反应的能量变化是否相同，为什么？”学生继续针对教师的提问展开激烈讨论，从而明确参加反应的物质、化学键的键能、反应的计量数即参加反应的微粒数不同，不能判断两种反应产生能量的大小。在本节课的学习中，教师没有对学生进行死板的灌输式教育，而是加强对学生的引导，使学生主动地探究学习内容。学生在探究过程中则加深了对化学反应与能量变化的理解，强化了知识的应用，适应了化学教育的发展趋势。

（三）优化教学设计，充分发挥交互式教学的作用

教学设计是教师开展教学过程的依据，为此，在交互式教学深入发展的背景下，教师要不断地优化教学设计，精心编排教学过程，有效地利用交互式教学的优势营造良好的教学氛围，拉近教师与学生之间的距离。首先，教师应该尊重学生的个性差异，学生是一个个鲜活的个体，不同学生解决问题的方法不同，所以在教学设计中教师不能一以贯之地使用一种教学方式，应根据学生的个性差异灵活地进行教学设计。

四、结语

随着新课程改革的发展，交互式教学已经成为推动高中化学学科发展的重要依据，高中教育工作者一定要意识到交互式教学对学生产生的重要作用，充分发挥它的功能和价值，从而推动我国高中化学教育工作的发展。相信在不久的将来，我国高中化学教育将会实现更大的发展和飞跃，迈向更高的台阶。