学习路径图在网络设备技术教学中的应用研究

胡 飞 ，杨华千 ，张轶楠 ，雷 扬

（1.重庆第二师范学院网络中心，重庆 400065；2.南京市鼓楼中等专业学校，南京 210036；3.重庆南开中学现代教育技术中心，重庆 400030）

0 引言

学习路径图（Learning Path Map，简称 LPM），是由一项学习任务为主轴，多种技能伴随而设计的一系列学习活动，是学生在课程中学习路径的直接体现［1］。在这些学习活动中，即包括传统的课堂学习，又包括其它诸多的学习方式，如试验实践，经验分享及担任内部讲师等。作为一种以任务为导向的教学思路，强调学习活动的完整性和连贯性。它的三大功能是:高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生。首先以任务模型为导向，从一开始就让学生明白自己在学什么，学到的东西怎么用，学生有了这个高度才能看得远，才能有学习激情。其次在任务模型的导向下，学生和老师对即将进行的学习方法能够达成统一的认识，有助于在未来的学习中学生和老师之间更好的互动，从而提高学习效率。最后当学生迈步跨过一个又一个学习的里程碑时，他们切身感受到自己离成功越来越近［2］。网络设备技术是计算机专业人才教育的重要课程之一，以往课程教学只注重一个个单独的技能培养，称之为 “能力模型”教学模式，该模式把一个个技能单独罗列出来，针对每个技能设计一套教学活动。这种基于“能力模型”的教学模式很难让学生和社会发展对接，原因在于能力素质模型是结构性知识，是静态内容的呈现，而学习与发展策略的程序性知识是动态活动的排序［3］。简而言之，能力素质模型只能告诉我们应该具备什么样的知识和技能，而学生在实践中却无法把这些知识和技能很好的融会贯通。

1 学习路径图应用于网络设备技术教学的理论研究

学习路径图，是指以职业技能发展为主轴而设计的一系列学习活动，是学生学习路径的直接体现。在这些学习活动中，即包括传统的课堂培训，又包括其它诸多的学习方式，如岗位实践，接受教练与辅导，分享及担任内部讲师等。通过学习地图，一名学生可以找到自己从课程开始，直至完成课程的学习发展路径［4］。

如何找到一种方法，让学生除了能运用自己所学到的知识解决实际问题，而且能对这种方法得到的教学效果进行考评，从而形成一套完整的教学模式。网络设备技术这门课程的实践性、综合性强，要解决的学习问题有很强的现实性和复杂性，把学习路径图理论引入该课程教学中具有现实意义，为该课程的教学方法带入一股新鲜的空气，为教师和学生提供了一种全新的教学尝试。

1.1 改变教学模式

首先把传统的基于“能力模型”的教学模式改为基于“任务模型”的教学模式。“任务模型”的教学模式就是抛弃以技能为目标的学习方法，不要为了学习技能而学习，要把眼光放到一系列实践场景中，以实际要解决的一个任务作为目标，设计一套解决方案出来，针对该解决方案设计一套教学活动，在教学活动中引入各种技能。

1.2 以“任务模型”为导向，让学生和老师就即将进行的学习方法和学习目标达成统一认识

在网络设备技术课程中，学生们除了需要掌握各种网络设备的操作技能外，更应该掌握的就是把这些设备组合起来，构成一个整体，在实际的生产活动中解决问题。在教学设计中可以先不管一个个的网络设备，先锁定一个要解决的实际问题，把问题作为目标设计一套解决方案，解决方案中包含的设备则是一个个需要学习的知识点，最后把这些知识点串联起来就完成了整个教学活动。图1是某个小环境局域网解决方案，在该方案中涉及到交换机、路由器等多个网络设备，并且涉及到数据交换、数据封包、数据安全等多个知识点。如何把这些众多的设备和知识点串联起来让学生消化理解，让学生和老师就未来学习过程中就需要学习的内容达成共识，是基于学习路径图学习过程中首先要解决的问题。

图1 局域网解决方案

1.3 以“任务模型”为导向，教学效果分段评估模式

以“任务模型”为导向的教学过程中，一个教学任务被划分成多个亟待解决的实际问题，通过对这些问题的教学效果分别进行评估，得出每个问题的教学效果。在教学任务中会涉及到许多知识点和相关设备，这些知识点和相关设备在教学活动中被使用的频率越高，则其相应的权值也越高，而使用这些知识点和相关设备的教学问题的权值也越高。如下面公式所述:

公式中wei为第i个设备在所有设备中所占的权值，也就是使用的频率，所有设备使用频率和为1；wzj为第j个知识点所占的权值，也就是使用频率，所有知识点使用频率和为1；wp（x）就是问题x在教学任务中所占权值。

进一步我们可以得到教学任务的评估值:

公式中pi是第i个问题的测验效果，如果某个问题的测验满分100分，则其测验效果pi＝该问题测验实际得分／100；wpi是问题pi在教学任务中所占权值。由此我们可以得出整个教学任务最后的评估效果T。

2 学习路径图在网络设备技术教学中的实践应用

在网络设备技术课程的实际教学过程中，我们引入基于学习路径图的教学方法。首先锁定一个要解决的实际问题，以图1为例，在该图中要解决的问题就是内部的用户计算机通过一系列网络设备和其它局域网相连同。围绕这个实际问题，可以设计出一个学习路径图出来，如表1所示。

表1 学习路径图实例

从表1中可以看出，学习目标1的权值较高，这块的评估值在整个教学活动中所在分量也较重。针对每个学习目标进行相应的测试，测试结果带入公式⑵中就可以得到整个教学任务的评估值了。

在实践教学过程中，以学习目标为方向，以知识点为讲授重点，以相关设备为实践环节，巩固学习效果。学生因为有明确的学习目标，所以在知识点讲授中才能做到有的放矢，例如在讲授网段知识的时候，只会涉及到和“PC连接交换机”有关的方面，而不会把这个知识点铺开得太大，这样学习也容易吸收。

3 结束语

通过对运用学习路径图理论对提高网络设备技术教学质量的分析研究，对学习路径图理论有了更直观的认识，并且进一步了解了运用学习路径图理论分析解决问题的过程，更深层次地认识到运用该理论分析解决问题的重要意义。

［1］（美）吉姆·威廉姆斯，史蒂夫·罗森伯姆 著，朱春雷 译.学习路径图［M］.南京:南京大学出版社，2010.

［2］GE 培训体系中的 “学习路径图”［DB／OL］.中国企业大学联盟官方网站，2012－02.http:／／www.cstd28.com／space／blog.aspx？blogid＝32428.

［3］Steve Rosenbaum.Learning Paths Leading the Way in China［DB／OL］. http:／／www.learningpathsinternational.com／blog／？p＝467.

［4］朱春雷.任务模型的原理和应用.http:／／wenku.baidu.com ／view ／667787335a8102d276a22f14.html.