动机因素对大学生英语自主学习的影响

江 岚

（湖南大学 国际教育学院，湖南 长沙 410082 ）

动机因素对大学生英语自主学习的影响

江 岚

（湖南大学 国际教育学院，湖南 长沙 410082 ）

自主学习，作为现代外语教育的一个重要目标，在英语教学中受到越来越多的关注。从英语学习的情感因素角度出发，阐述了英语学习动机与自主学习之间的相关性，探讨了在大学阶段如何通过对学生学习动机的激发与维持，促进英语自主学习。

大学生；英语学习；学习者自主；情感因素；动机

当代社会的发展日新月异，尤其是信息技术的广泛应用将人类带进了知识爆炸和全球化的时代。人们需要通过学习来接受生存发展的挑战，跟上不断变化的社会，适应时代发展的要求。学习者应该成为学习活动的主体，积极地参与到学习过程当中。如何促进学习者自主，使其具备终身学习的能力，已成为国内外教育者及学者研究的重要课题。西方许多教育学家声称，培养学生的自主学习能力是教育的最终目标。要解决知识的无限性与学校教育的有限性这个矛盾，教师应充分认识到培养学生自主学习能力的重要性。

一、英语学习中的自主

随着全球化时代的到来，英语越来越成为一种重要的国际性语言，在人们的生活和工作中扮演着举足轻重的角色。作为最早将“自主学习"的概念引入到语言学习中的学者，Holec在其所著的《自主性与外语学习》一书中，将“自主学习”定义为“对自己的学习负责的能力。”[1]自主学习是“学习者与其学习过程和学习内容的一种心理关系，是学习者批判性的思考、自我决策和独立行动的能力”[2]。具备了自主学习能力的学习者，能够自我确定学习的内容及进度、选择恰当的学习方法和策略、对学习过程进行自我监控、对学习效果进行自我评估 。随着现代外语教育观念的转变，学习者自主已成为一个被广泛关注的话题，外语学界在过去的几十年里，从不同的角度、不同的层面对自主学习及如何培养学习者的自主能力进行了深入的探讨。

社会的快速发展对大学英语教学提出了新的要求，带来了更大的挑战。大学英语教育正从“以教师为中心”的传统模式逐渐向“以学生为中心”的新的方向转变。教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出，为满足我国社会发展和国际交流的需要，大学英语教学应以培养学生的英语综合应用能力为目标，注重提高学生自主学习的能力。孔子说：“给人以鱼，一日食之；授人以渔，终身得鱼。”大学英语教育的费时低效现象在一定程度上存在着学习者的自主性不够的原因，大学外语教学应该注重学习者自主能力的培养。

二、英语自主学习中的动机因素

1.相关的概念和理论依据

Nunan指出，学习者自主并不是“all-or-nothing concept”，它存在程度的问题[3]。自主学习受到诸多因素的影响，如语言能力，社会因素，情感因素，文化心理等。作为学习者情感因素之一的动机因素近年来受到越来越多学者们的关注。学习动机能在很大程度上影响学习者是否利用机会使用第二语言，它决定着学习者参与第二语言学习的主动程度，以及是否具有克服一切不利因素的决心[4]。大量的研究已证实，积极的动机可以导致成功的学习。国外关于二语习得动机的研究始于上世纪50年代，其中最有影响力，并在一段时间占主导地位的是Gardner＆Lambert的社会教育模式 (social—educational model)。该模式认为二语学习者的动机取决于学习者对目的语本身、目的语社会的人、教授目的语的教师及课程的态度和倾向。在该模式中，动机被分为融合性(integrative)动机和工具性(instrumental)动机。具有融合性动机的学习者对目的语社会有真正的兴趣，希望通过目的语进行交流而参与或融人目的语文化中去；工具性动机的学习者则为了某种实用性的目的而学习，比如说学习语言是为了找到一份工作，晋升工作职位，或为了查阅目的语文献资料, 通过考试, 完成学业要求等[5]。这一理论模式成为后来语言学习动机研究的经典模式和研究典范，对二语及外语动机的研究产生了深远的影响。Gardner及其同事将融合性动机定义为语言学习中最主要、也是最重要的动机。融合性动机是长期成功习得第二语言的重要保障，与语言学习的成功与否关系最为密切。在融合性动机驱动下的学习者被认为在课堂上表现更为活跃，回答问题时的准确率也更高，在学习的过程中能获得更多的满足感[6]。

动机领域另一较为经典的维度是“内在动机”和“外在动机”。内在动机源于学习者对学习内容或任务有兴趣，能从学习活动中获得愉快与满足。而受外在动机支配的学习者则为了达到某些实用性的目标而学习，比如学习是为了获取一定的奖励或避免某种惩罚。 20世纪90年代，一些动机研究者试图把心理学中的自我决定理论(self-determination theory)引入二语学习的动机研究，以扩展传统的内在／外在动机理论[7]。自我决定理论把动机看成是一个动态，而非静态的因素，学习动机被分为三大类，即无动机(amotivation)、外在动机 （extrinsic motivation）和内在动机（intrinsic motivation）。根据这一理论，这三种动机处于一个不断变化的连续体上。无动机位于该连续体上自我决定和内在化程度最低的位置, 无学习动机的学生认为外语学习没有意义，他们缺乏兴趣，把学习外语当作是浪费时间。外在动机强调学习的工具性目的，它不再位于内在动机的对立面，而是根据自我决定的程度可细分成三个层次：外在调节动机(external regulation)、投射调节动机(introjected regulation)、和认同调节动机(identif i ed regulation)。内在动机是自我决定程度和内在化程度最高的动机，学习者基于内在的需要，能从活动本身中感受到快乐和满足。这一动机理论扩展框架既确认了动机的内在结构也确认了影响动机的外在因素。

2. 自主学习与学习动机之间的关系

关于自主学习和二语及外语学习动机的关系问题，国外一些学者做了相关的研究。一些学者，如Deci 和 Ryan ，Dickinson，Dornyei和 Csizer认为，自主决定动机。Deci＆Ryan认为内在动机带来的满足感源于学习者的能力和自主[8]。Dickinson通过对内在动机、外在动机和归因理论的分析，指出对自己的学习负责的学习者，其学习动机与学习效率都能得到提高，证明了自主学习对学习动机的促进作用[9]。Cotterall，Littlewood，Spratt，Humphreys，&Chan 等人认为动机决定自主[10-12]。Spratt 等的研究表明动机是促进学习者自主的一个重要因素，缺少动机会阻碍自主学习的实施[12]。国内一些学者也对自主和动机的关系进行了探讨。华维芬采用问卷调查的方法考察了学习动机与自主学习的关系，其研究结果显示内在动机越强烈的学习者，自主学习的倾向性越明显，并针对如何激发学习动机，培养自主学习能力提出了建议[5]。李昆、俞理明通过实证研究得出以下结论：在与自主学习行为的相关性上，内在动机高于外在动机，在启动和维持自主学习行为的作用上，内在动机更持久；归因对自主学习行为的影响与归因的类型相关;自我效能感越强的学习者，越容易对学习行为实施自我监控[13]。虽然在自主学习和外语学习动机的关系问题上学者们有不同的观点，但有一点可以肯定的是：动机因素同自主学习密切相关，这二者互相影响、互相促进。在培养学习者外语自主学习能力的过程中，应充分考虑动机因素。

三、应用动机因素促进自主学习

要促进学习者自主，教师不能忽视对学生语言学习动机的激发和培养，在学习过程中，更应关注学生动机水平的维持。自主学习不是一种否定教师作用的学习，在自主学习的各个阶段，从目标的设定到学习行为的实施，从对学习过程的自我监控到对学习成果的自我评估，学习者仍然需要获得教师的帮助，建议，指导及协作。

受传统升学制度影响，我国绝大多数学生在中学阶段以考上理想的大学作为他们的奋斗目标和动力来源。进入大学阶段后，面对新的学习环境和学习要求，很多学生感到迷茫，找不到学习的方向，无法建立明确的学习目标， 学习动机的缺乏，使他们的学习积极性和主动性很难得到真正发挥。受中学阶段以“教师为中心”和“填鸭式”的传统教育方法的影响，有很多人仍然习惯于“被人牵着鼻子走”的学习方式，没有意识到大学阶段培养自主学习能力的重要性。因此，大学英语教师有责任尽快帮助学生了解大学学习的特点和方法，帮助他们完成角色和心理的转换，改变他们在中学阶段形成的消极的、被动的、过度依赖教师的英语学习观念，帮助他们树立英语语言学习的自我意识，发展其英语自主学习的能力。大学阶段的学习，不仅仅为将来步人社会储备必须的专业技术技能及知识，更重要的是充分发挥自己的积极性、主动性，真正成为具有自主学习能力，具有持续可发展能力的人。

在自主学习的环境下，教师应该从语言教学的中心地位转入指导者的地位，充当“促进者”、“帮助者”和“资源”等角色[14]。教师应帮助学习者意识到自己是英语学习的主体，这样他们才会对学习采取一种负责任和积极的态度。在培养学习者自主性的过程中，教师应有以人为本的教育理念，重视学习者的学习风格、个体特征，尊重学生的个体选择。教师应注重培养学生的学习目标意识，为他们制定切实可行的学习计划提供指导和建议。一些学生对自己的学习缺乏明确的目标，没有学习热情，教师要帮助学生根据自己的需求、兴趣及个人特点建立目标，激发学生掌握知识的愿望，将学习动机转化为学习意愿，从而最大限度地调动他们的学习积极性。在学习进程中，教师应跟踪了解学习者的学习情况，及时为他们提供帮助，在学习内容的确定、学习方法和策略的选择，学习过程的监控和学习效果的评估等诸多方面提供有力的支撑。教师还应充分肯定学生所取得的进步，强化他们的自信心，肯定其学习的潜能，帮助他们获得成功的外语学习体验，并且提供更多的机会让学生能够为自己的学习承担责任。

教师对培养学生的语言学习兴趣应予以重视，善于激发学生的内在学习动机，帮助他们获得更为持久的学习热情。教师应改变传统的语言教学课堂里知识与信息传输者的角色，作为学习的引导者和课堂活动的组织者、帮助者和参与者，在激发学生的学习愿望和学习动机，培养学生的自主学习能力中，发挥积极的作用。教师可以与学生共同讨论课程的选材，教学活动的设计与安排，在教师与学生之间、学生与学生之间建立良好的交流、互动与合作关系。教师应该注重教学内容的知识性，趣味性，新颖性和挑战性，利用好现代多媒体及网络手段，为学生提供丰富的课堂教学内容。在轻松，惬意，活泼的课堂环境中，师生之间、学生之间相互激励和相互启发，共同使语言学习的课堂充满乐趣，让学习过程伴随着愉快的体验，从而激发学生对知识的渴望，对进一步学习的需求。教师可以通过组织学生观看英文原声电影，听英文歌曲，欣赏英文经典小说，邀请英语本族语者做课堂讲座，鼓励学生参加英语角活动，与来自讲英语国家的人交朋友等，增强他们对目的语及目的语文化的了解和认同，培养学生跨文化交际意识和能力，提高他们的学习热情，从而增强他们的外语学习动机。

内在动机持续的时间较长，对外语学习有很大的促进作用，是外语学习获得长期成效的重要前提。但内在动机和外在动机的的划分不是绝对的，在学习过程中这两种动机也可能共同存在，各自发挥不同的作用。学习者的内在动机可以在一定程度上通过外在动机来调动和巩固。教师可以采取适当的策略，调动和利用好学生学习英语的外在动机， 引导和促使他们真正对英语学习产生兴趣，从而激发他们学习英语的内在动机。通过将外在动机与内在动机结合在一起，调动学习者的学习热情，促使其在较长的时间内维持较高的学习动力，从而使其愿意为自己的学习活动负责，愿意为自主学习能力的培养做出努力。

小结

自主学习要求学习者能够管理自己的学习行为，为自己的学习活动负起责任。动机，是推动学习者学习的一种内部动力，是学习得以发生、维持和完成的重要条件，对外语学习动机的激发与维持是培养学习者自主的关健，很难想象缺乏学习动机的学习者会愿意为自己的学习负责。然而学习者的学习动机并不是一成不变的，发展自主学习能力也不是朝夕间的事情。在外语学习的过程中，作为教师，应该充分地了解学生的外语学习动机，观察他们的动机变化，从而帮助学生更好地进行自主学习，促进外语学习的成功。

[1] Holec H. Autonomy and foreign language learning [M]. Oxford:Pergamon Press. 1981.

[2] Little D. Learner autonomy: definitions, issues and problems [M].Dublin: Authentik。1991.

[3] Nunan D. Designing and adapting materials to encourage learner autonomy [C]// In Benson, P and Voller, P (eds)．Autonomy and independence in language learning. London: Longman, 1997:192-203.

[4] 秦晓睛. 中国大学生外语学习动机研究 [M]．北京：高等教育出版社．2007.

[5] 曹志希，潘衡跃，周文德. 《大学英语》学习者动机与策略差异相关性研究[J].中南林业科技大学学报(社会科学版)，2009, (1):125-128．

[6] 华维芬. 试论外语学习动机与学习者自主[J]．外语研究,2009,(1):57-62.

[7] Williams M, Burden R. Psychology for language teachers [M].Cambridge: Cambridge University press. 1997.

[8] Deci E L, Ryan R M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior [M]. New York: Plenum Press. 1985.

[9] Dickinson L. Autonomy and motivation: a literature review [J].System, 1995, 23 (2) :165–174.

[10] Cotterall S. Key variables in language learning: what do learners believe about them [J]. System, 1999, 27(4): 493-513.

[11] Littlewood W. Autonomy: an anatomy and a framework [J]. System,1996, 24(4): 427–435.

[12] Spratt M., Humphreys G, Chan V. Autonomy and motivation: which comes fi rst[J]. Language Teaching Research, 2002, 6(3): 245-266.

[13] 李 昆，俞理明. 大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J]．外语教学理论与实践, 2008,(2):1-5.

[14] 李红梅. 自主学习条件下大学英语教师的作用[J]．中南林业科技大学学报(社会科学版)， 2008,(4):116—118．

The Inf l uence of Motivation Factors upon College Students’ Autonomous English Learning

JIANG Lan
(College of International Studies, Hunan University, Changsha 410082, Hunan, China)

Autonomous learning, as an important goal of modern education, has drawn increasing attention in the field of English teaching. This paper, from the angle of affective factor, describes the correlation between English learning motivation and autonomous learning. It also discusses ways to stimulate and maintain language learning motivation in order to promote autonomy in college English education.

college students; English learning; learner autonomy; affective factor, motivation

G642

A

1673-9272(2012)04-0105-04

2012-05-22

江 岚 （1976— ），女，湖南常德人，湖南大学国际教育学院讲师，研究方向：应用语言学。

[本文编校：杨 灿]