高职商务英语专业建设探讨

王友良

（广州铁路职业技术学院 应用外语系，广州 广东 510430 ）

高职商务英语专业建设探讨

王友良

（广州铁路职业技术学院 应用外语系，广州 广东 510430 ）

国际间贸易的频繁交往使得商务英语备受重视，商务英语专业成为热门专业。调查结果表明，高职商务英语专业在其建设过程中存在着专业定位不明确、课程设置不合理、师资建设薄弱等问题。笔者拟以ESP需求分析为理论依托，结合高职教育特色和商务英语特点，从人才培养目标、课程设置、教学团队建设等方面入手提出高职商务英语专业建设策略，以期为高职商务英语专业建设抛砖引玉。

商务英语专业；ESP需求分析；课程设置；教学团队

近些年商务英语专业发展迅猛，截至2011年已有15所本科高校开办此专业，高职高专院校开办商专的时间要早得多，始于上世纪90年代末，目前，开设商专（含方向）的高职高专院校达900所之多。《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）把“商务英语”定义为：“在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言，具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等”，并明确把商务英语本科专业课程划分为四大模块：语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力和人文素养[1]。这个《教学要求》成为规范我国本科商专建设的纲领性文件。而高职商专建设无相关的教学大纲或教学要求等纲领性文件指导，可以说多数高职商专的建设只是本科商专的压缩版，且存在着专业定位不明确、课程设置不合理、实践教学名不副实、师资力量薄弱等问题。本文拟以ESP需求分析为理论依托，结合高职教育特色和商务英语专业特点，从人才培养目标、课程设置、教学团队建设等方面入手提出高职商专建设思路，以期为商专建设抛砖引玉。

一、商务英语专业建设理论基础

1.商务英语专业和学科属性

商务英语学科与商务英语专业是一种相互依存、相互发展的关系。商务英语学科建设是商务英语专业建设的基础，商务英语专业建设是商务英语学科建设的基地，即：商务英语专业建设需要商务英语学科理论来指导，商务英语学科也需要商务英语专业实践来充实、完善其理论建设。因此，我们在进行商务英语专业建设时应考虑商务英语学科属性。王兴孙认为“商务英语已经成为涉及国际商务各个领域，有多门课程组成的一个学科体系，或者可以称作‘语言学——英语语言——专门用途英语’体系中的三级或四级学科[2]”。林添湖明确的表示，商务英语归属于语言学，他认为“既然国外学术界早已毫无二致地把国际商务英语划归为‘专门用途英语’的一个重要分支，那就表明国际商务英语应该名正言顺地归入‘语言学’这个一级学科门下，按‘语言学——（英语）应用语言学——专门用途英语——国际商务英语’这个分级层次，把国际商务英语划归为语言学门下的一个四级学科[3]”。翁凤祥认为：“无论用哪种方法，商务英语应该划归为三级学科：‘语言学（一级学科）——应用语言学（二级学科）——商务英语（三级学科）’或‘外国语言文学（一级学科）——外国语言学及应用语言学（二级学科）——商务英语（三级学科）[4]”。综上所述，学者们对商务英语的学科属性研究达成共识：商务英语是一门新兴的应用性交叉学科，主要由国际商务学科和英语交叉而成，此外还涉及和语言学、教育学、管理学、经济学等学科相互交叉，有较强的独立性、开放性、综合性和应用性[5]。商务英语归属于语言学学科，所涉及的主流学科是语言学与应用语言学，其他学科是次要的学科，商务英语的中心是英语，“商务”是其特色，因此商务英语专业建设必须考虑商务英语学科属性。

2.高职教育理论

高等职业教育（简称高职教育）是我国高等教育的一个重要组成部分，面向基层、生产、服务和管理第一线职业岗位，培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育。因此，高职教育在教学内容、教学方法、师资培养、课程设置等方面要服从于高职教育这一总体目标，突出高职教育的应用性、开放性和职业性的特色，专业理论知识不苛求系统性、完整性，而是以应用为目的，以“必需、够用”为度，以岗位实用为准，强调实践应用能力和综合性能力。彻底改变普通高等教育那种重知识，轻能力；重理论，轻技能；重课堂讲授，轻实践训练的学科型教育模式，使教学目的紧紧围绕职业岗位（群）的工作需要，突出职业性特点。高职商专的人才培养也要遵循职业教育的特色，重在培养英语应用能力强、懂一定商务知识、商务实践能力强的高素质复合型、应用型商务英语人才。

3.需求分析理论

需求分析起源于ESP发展阶段中的目标情景分析阶段，属于实证调查与研究。需求分析是ESP的灵魂与精髓，是外语课程设计、教学实施的基础步骤。需求分析分为目前情景分析（Present Situation Analysis,PSA）和目标情景分析（Target Situation Analysis,TSA)。PSA是以语言学习者为中心的需求分析，指的是语言学习者当前的语言程度和对下阶段语言学习的要求和期待；TSA是未来目标职业或学业对语言学习者的要求以及学习者对待这种需求所持的态度。完善的需求分析应该是这两者的有机结合。在商务英语领域所需要的英语语言技能比其他ESP分支所需要的语言技能更难以预测，因此需求分析对于商务英语专业建设来说显得尤其重要。

二、高职商务英语专业建设思路

要建设符合社会需求和区域需求的高职商务英语专业，笔者认为要以ESP需求分析为理论依托，结合高职教育特色和商务英语专业特点和商务英语的学科属性，参考教育部本科商务英语专业建设基本要求，在商务英语专业建设中主要从人才培养目标、课程体系、教学团队建设等方面进行优化和创新。下面笔者将从这几方面入手提出高职商务英语专业的建设思路。

1．把握商务英语专业特色，明确人才培养目标定位

商务英语是一门应用性交叉学科，主要由国际商务学科和英语交叉而成，归属于语言学学科，所涉及的主流学科是语言学与应用语言学，其他学科是次要的学科，商务英语的核心是语言，“商务”是其特色，因此商务英语专业是英语专业，英语为其本，培养的是具有扎实英语基本技能、过硬英语应用能力的英语人才；其次商务英语交叉性和跨学科性特点使得商务英语专业培养的人才要具有扎实的英语基础又得掌握一定的商务知识。综合考虑商务英语学科属性和高职教育特色，高职商务英语专业人才培养目标定位为“面向生产、建设、管理、服务第一线，培养具有良好的职业道德和职业素养，具有扎实的英语语言基础和过硬的英语语言应用能力，掌握一定的商务知识和技能，具备娴熟的商务操作能力，如单证制作、外贸跟单、商务函电处理等，具有行业领域知识和技能，具备终身学习能力和专业提升能力，熟练运用英语能从事进出口贸易业务、商务助理工作的高素质复合型商务英语人才。

2．坚持“英语为本，商务为载体”原则，完善课程体系设置与构建

商务英语涉及英语和商务两个领域，培养的是复合型、应用型的商务英语人才，我们在进行课程设置时需考虑英语和商务课程的复合，在课程设置、课程体系构建时，坚持以“商务英语的核心是英语，‘商务’是其特色”的原则，构建“综合素养平台”、“英语语言基础平台”、“商务交际模块”、“外贸能力实操模块”、“行业领域拓展模块”的“五位一体、课证融合”的课程体系[5]，在商务英语教学中务必做到三年不断线的英语学习与运用，实现“通英语、懂商务、强实操、能创新”的商务英语专业人才培养目标。

在3年的商务英语专业学习中，专业课总学时约为 2000 学时（不含综合素养平台课），其中英语语言基础平台课约占 26 %，商务交际模块课程约占26 %，商务实操能力模块课程约占 43.5%，行业领域拓展模块课程约占 4.5 %。

专业课学时比例分配如下：

英语语言基础平台课程模块约580学时，包括综合英语、英语口语、英语翻译与写作、英语听力等，主要培养商专学生英语听、说、读、写、译基本技能，是商务交际模块的前导课程；商务交际模块课程模块约580学时，包括商务英语、商务英语视听说、商务英语写作、商务英语函电、商务笔译与口译等，此类课程属于英语和商务融合课程，学生在学习英语的过程中了解商务，在学习商务的课程中运用英语，主要培养学生在商务背景下的英语应用能力，为后续商务实践课程的开设打好牢固的基础；商务实操能力课程模块：约740学时（含毕业顶岗实习），包括毕业顶岗实习、商务实习、外贸业务综合实训和教学做一体化实训等，主要培养学生单证缮制能力与外贸业务综合能力，培养学生国际贸易过程中询盘、发盘、还盘和接受环节的英文函电写作技巧与函电处理能力等实际商务操作能力；行业领域拓展课程模块：约100学时，包括高铁英语、铁路客运服务英语、汽车英语等课程，主要让学生了解本区域发展较好的行业趋势，掌握一定的行业英语词汇和知识，为学生日后顺利毕业和就业做好准备和铺垫。

3．建设复合型“双师”教学团队，实现复合型英语人才培养目标

教学团队建设是实现人才培养目标的关键要素之一。要建设好复合型、应用型商务英语专业，不仅要有明确的人才培养目标定位、先进的高职教育理念、完善的课程体系，更要有一支高素质的复合型“双师”（含双师素质、双师结构之意）商务英语教学团队，因为商英教学团队不仅是该专业人才培养目标定位、课程设置和专业课程体系构建的设计者，而且是商务英语教学、实现复合型商务英语人才培养的实践者。高职商专复合型“双师”教学团队包含两层含义，一是复合型，二是双师型。复合型体现在商英教学团队成员具有“英语+商务”的专业复合背景或英语语言类教师接受过商务类专业或行业的培训，他们既具备英语语言知识与技能又具备一定商务专业知识与技能，体现商英专业教学团队成员知识与技能的复合；复合型体现的第二个方面是团队成员都是英语语言类专业、国际贸易专业或商务类专业等不同专业方向学有专长的教师或企业专家，组成团队形成团队的复合性。双师型则体现在商专专业教师的双素质或双师结构，既具有商专教师的职业素质和能力，又具有商务方面的职业素质和能力，既能讲授专业理论课，又有一定英语语言、商务方面的实践经验；双师型体现的第二个方面是双师结构，指的是商专教学团队的结构而言，既有扎实语言基础和技能的语言类教师，又有懂一定商务知识、商务实践经验丰富、商务实操能力强的商科类兼职教师，构成双师结构的商英教学团队。要建设好复合型“双师”商英教学团队可从以下几个方面进行：其一，加强校企合作。一是安排团队成员下企业进行实践锻炼，通过下商贸类企业挂职等形式使教师熟悉国际商贸一线岗位的技能，了解国际商贸企业运作机制和国际商贸具体环节的操作技巧并探究企业所需要的具有一定前瞻性的课程内容，强化实践技能，提高双师素质。其二，引企入校，以工作室形式成立真实的商贸类公司或国际贸易部，引进企业的管理模式和运作机制，和企业合作共同开发国际业务，通过这种形式可以使教师了解和熟悉国际商贸一线岗位的技能等，提高教师的双师素质。其三，拓宽师资引进渠道，积极聘任有国际商务工作经验或外贸工作经验的兼职教师，这些商务实践经验丰富的专业人员可以承担专业理论课，也可以承担专业实践课教学，是建设双师结构教学团队的重要来源和重要组成部分。只有具有扎实的语言基础、商务知识和丰富的商务实际操作技能的优秀教学团队，商英教学质量才能得到有效保证，商专建设才能办出特色，才能持久发展。

三、小结

高职商务英语专业建设是一个系统工程，在其建设过程中，我们须牢牢把握高职教育特色和商务英语专业特点，基于需求分析，以培养符合社会需求和区域需求的商务英语人才为目标，以“英语为本，商务为载体”为原则，在商专建设、商务英语教学中不断探索、创新，优化其课程体系，加强教师团队建设，实现商英人才培养模式的创新，培养出满足社会需要的复合型商务英语人才。

[1] 陈准民,王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].中国外语,2009 ，(4):5-7.

[2] 王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[M].上海:上海交通大学出版社,1997:4.

[3] 林天湖.加强理论研究,建设成熟的独立学科[M].厦门：厦门大学出版社,2004:26.

[4] 翁凤翔.商务英语研究[M].上海:上海交通大学出版社,2009:8-10.

[5] 王友良. 商务英语课程设置的ESP需求分析视角[J]. 广州大学学报, 2012,(1):92-95.

ESP Needs Analysis Perspective of Curriculum Design for Business English

WANG You-liang
(Department Of Applied Foreign Language, Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou 510430, Guangdong, China)

Business English is paid much attention and becomes a hot profession with the frequent exchanges of international trade. The survey result shows in the process of building Business English in higher vocational colleges, there are some problems: unclear professional orientation, unreasonable curriculum and weak teachers’ construction etc. I intends to propose a professional building strategy on Business English major from professional orientation, curriculum and teaching team building relying on ESP Need Analysis theory, the higher vocational education theory and Business English characteristics.

Business English; ESP needs analysis; curriculum setting; teaching team

G641

A

1673-9272(2012)04-0109-03

2012-05-14

广州市教育局教育科学“十一五”规划课题：“基于需求分析的高职英语课程改革的研究与实践”（编号：10A174）；广东省高等职业技术教育研究会重点研究项目：“需求分析理论框架下的高职英语课程改革的研究与实践”（编号：GDGZ10011）。

王友良（1970—），女，湖南湘乡人，广州铁路职业技术学院应用外语系副教授，研究方向：应用语言学和外语教学。

[本文编校：杨 灿]