浅谈促进思维的教学策略——以大学物理教学为例

贺梦冬

(中南林业科技大学 理学院，湖南 长沙 410004）

浅谈促进思维的教学策略
——以大学物理教学为例

贺梦冬

(中南林业科技大学 理学院，湖南 长沙 410004）

研究促进思维的教学策略对提高教学效率与效果具有十分重要的现实意义。在分析讲授式教学策略、启发式教学策略和探究式教学策略三种促进思维的教学策略的基础上，结合大学物理教学，对教学策略的理解以及如何科学选择教学策略进行了阐述。

思维；教学策略；大学物理

斯特芬指出，思维是一些应对外部环境的一系列内在过程，思维的目的是理解我们对物质和社会环境感知力之外的东西[1]。物理教学的全过程要利用到思维的概括性、逻辑性、灵活性、能动性等特性。如何有效促进学生思维的发展以及在教学中灵活运用思维特性是每一位教师必须考虑的问题。但笔者发现，高等院校的物理教师很少关注这一问题。一方面，普遍认为大学生思维已经成熟，教师应是课堂的主体，没必要过多地考虑学生的反应。另一方面，大学物理教学内容多，课时较少，教师无暇顾及学生上课时的思维表现，清一色的填鸭式教学。从学生思维的角度审视教学的全过程，则可大幅度提高教学功效。探索高校课堂教学中思维策略旨在使学生克服思维障碍、科学地提升思维能力、顺利地解决学习过程中存在的诸多问题，因此研究促进学生思维的教学策略意义重大。

美国心理学家斯腾伯格对中小学生思维特征做过比较系统地研究，并提出了三种提高学生思维能力的教学策略，[2]它们分别是：“以讲课为基础的照本宣传科策略（Didactic strategy）”、“以事实为基础的问答策略（Fact-based questioning approach）”和“以思维为基础的问答策略（Thinking –based questioning approach）”。笔者认为在高校教学中同样可归纳出多种促进学生思维的教学策略，例如，讲授式教学策略、启发式教学策略和探究式教学策略。结合大学物理教学，笔者谈谈对上述教学策略的理解和实际体会。

一、讲授式教学策略

讲授式教学是一种古老而传统的教学方法，一直被教师普遍采用。在此基础上形成的策略称之为讲授式教学策略。讲授式教学是指教师通过简明、生动形象的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的一种教学方法。其基本过程是，教师呈现教学内容，学生整合后储存到大脑中。长期以来，许多老师把讲授式教学等同于“注入式”教学[3]，这种观点是错误的。前者在强调教师主导的同时，还要考虑学生的原有的认知结构，心理发展规律和教学内容的逻辑顺序。但后者单凭自己的主观意愿，把学生看着消极、被动的客体，忽视了学生的思维响应。因此，注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”。讲授式教学策略与信息加工理论的观点是一致的[3]，这种观点指出人类认识活动是由感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统四个系统组成。讲授过程实际就是学生感知信息、记忆信息并作出反应的思维过程。讲授式策略之所以被教师广泛采用是因为教师易于控制教学内容和教学速度，同时它还能使学生在规定时间内扩充大量的知识与信息。

大学物理许多章节中的概念、图片、公式和叙述性语言比较多，而且涉及多个领域，笔者认为采用上述策略较为合适。以“运动的描述”为例，需讲解的概念达十余个（如“位矢”、“位移”、“速度”、“加速度”等）。课堂中，教师结合数学微积分知识，合乎逻辑地分析与论证，运用生动形象的语言讲解概念和概念之间的联系，以及适时设疑、解惑，能有效促进学生积极思维，并有利于学生思维能力的提高。再例如，我们在讲授“狭义相对论的实验基础与历史条件”时觉得很吃力。本节内容包括狭义相对论公式的推导和理论发展的全过程，内容十分抽象，学生缺乏相应的直观认识。教师应该整理好教学思路，集中精力讲述由实验结果引发的疑问以及相对论发展的历程，然后再描述其中几个极为重要公式的推导过程。采用这种方式引导学生科学思维，能帮助学生全面、深刻、准确地掌握教学重点。否则，学生学习的思路不清晰，后续内容难以继续。此外，我们还应注意到，讲授式教学策略强调的是教师的主导作用，但绝不能忽视学生的主体作用。利用不当容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主观能动性和创造性。

二、启发式教学策略

孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发”，其意思是学生在急需解决某一问题但难于解决时候，教师应适时指导学生思考问题的方法，以帮助学生开启思路，在今天看来它是启发式教学方法的雏形，也是对启发式教学的一种概述。教师在启发式教学过程中应充分考虑学生的实际，采用多种方式，以启发学生思维为核心，充分激发学生的积极性与主动性。启发式教学策略的实质指教师在课堂教学过程中引发问题并使学生积极思考，具体落实到教学方法上表现为提问法、谈话法、讨论法等。这些做法与格式塔学派思维观点[4]是一致的。学生面对教师提出的问题而未得到解释时表现出“紧张”，这种“紧张”过程的解除需要通过学生“思维”，问题的解决表明学生完成了一系列的思维活动，因此，从思维的角度看，启发式教学策略是教师启发学生积极思维的一种策略。启发式教学策略与讲授式教学策略最大的区别是，前者师生之间的交流和互动更为频繁，强调学生主体作用，而后者注重的是教师的主导功能。启发式教学策略的实施过程中，师生之间通过问答等形式，可以把比较复杂的问题分解为逻辑上相互衔接的若干个较为简单的问题，学生容易理解，也便于教师发现学生思维矛盾和障碍。启发式教学策略对调动学生的主动性、启发学生独立思考、发展学生的逻辑思维能力、培养独立解决问题的能力、发扬教学民主很有帮助。

启发式教学策略在20世纪80年代被人们所推崇，特别中学理科教师。其实大学物理课堂中应根据教学内容的特点多采用这种策略。“刚体的转动定律”是动力学部分一个十分重要的定律，但学生在学完这一定律之后，很容易与之前学过的“牛顿第二定律”、“动量定理”、“动能定理”混杂在一起。其根本原因是没有掌握这一定理的推导过程，教师在教学过程中忽视了学生从“质点系对固定点的角动量定理”和“质点系对轴的角动量定理”到“刚体的转动定律”的逻辑推理、分析、综合、归纳、总结等思维过程。再例如，教师在讲解热力学中的“等体过程”、“等压过程”、“等温过程”、“绝热过程”中的内能、热量与做功特征时，如果教师照本宣科，教学效果一定很会差。原因是学生没有经历一系列的有序思维过程，不符合学生认知规律。正确地使用启发式教学策略不但能使教师提供信息、刺激学生思考，而且还能有效控制学生的思维方式与方法。

三、探究式教学策略

上世纪初，美国教育家杜威提出在教学中使用探究方法，这种方法的理论基础是“认知建构”[4]。这种方法我们今天称之为探究式教学法。探究式教学指的是在师生交流互动的情形下，以学生个体或群体思维为基础，学生在自主的和开放的环境中进行探究式学习。这种做法在中小学课程改革中得到大力提倡与推广。同时，这种以探究式学习或研究性学习为基础的模式被视为培养学生科学素养的最有效的教学模式。教师在教学中扮演的角色是学习活动中的组织者、参与者与合作者，不再是单纯的知识传播者。学生成为了学习活动的主体与主角，不能视为被动的知识接受者。在探究式教学策略中，教师的主要任务是创设“学习环境”、诱导学生“主动学习”，帮助学生在学习过程中学会自我概括、反思、评价与反馈。

大学物理教师可以考虑将教学地点移至实验室，鼓励在实验中探索。尽管我们利用多媒体课件形象地把光学中的“等倾干涉”与“等厚干涉”现象展现给学生，并且一一推导了教材中的公式，但学生还是很难理解与区分这两种现象。教师面对这一问题有点束手无策。其实，不妨将接下来的“迈克耳孙干涉仪”教学内容改在实验室进行。教师交代任务之后，要求学生动手、观察实验现象，并在探索中归纳和总结“等倾干涉”与“等厚干涉”现象的内涵与特征。通过多年的实践与摸索，笔者发现大部分学生教学中思维十分活跃，部分学生在完成探究任务的同时，还能观察到了许多新的光学现象，甚至还能提出新的实验思路，学习效果和教学质量得到明显提高。探究式教学策略鼓励教师和学生之间交流、讨论与合作。交流的方式多种多样，可以是口头表达，文字叙述，还可以是形体动作。交流内容也不受限制，可以来自教科书，也可以是学科外的知识。另外，教师需在问题提出和情境创设上多下功夫，否则不会刺激学生积极思考和探讨。学生只有通过多次尝试以及多方位、多角度的探索，经历分析、综合、归纳和演绎等思维过程，才能得到解决问题的思路与方法，并形成具有鲜明特证的思维风格。因此，教师应精心组织学习活动中的每一个环节。探究活动还能使学生体验到成功的喜悦，传统教学策略却无法实现这一点。学生获得成功之后，思维热情进一步高涨，思维的主观能动性将得到进一步发挥，这正是思维教学策略所追求的目的。当然，值得注意的是，在高校开展这样的探究性学习活动，应考虑学生人数和场地。如果学生过多，活动场地有限，就难以实施这种教学策略。

四、几点思考

1.不能简单地视教学方法为教学策略，两者有着本质的区别。长期以来，许多教师将这两个概念混为一谈。策略可理解为“计策”或“谋略”。教学策略是对完成特定教学任务而采用的教学活动进程、方法和形式等诸多因素的总体考虑，属于心理和思维层面上的问题。而教学方法是教学过程中运用的方式与手段的总称，属于知识性问题。教学策略可指导和调控教学行为，而教学方法不具备这种功能。另外，教学策略的内涵比教学方法更丰富。除了教学方法，教学策略还包含教学技巧、教学评价、教学调控等内容。

2.辨证地看待三种促进思维的教学策略的优缺点，科学地选择教学策略。对于传统教学策略，我们不能给予过多地予以指责和批判，而应该有选择地继承、合理地利用和科学地发展。例如，讲授式教学策略虽然容易使学生产生“假知”， 抑制学生学习的独立性、主动性和创造性，但能传输大量的信息，有利于课堂教学效果和效率的提高。对于现代教学策略，我们不能夸大其功效。启发式教学确立了主体教育观，也有利于教师主导作用的发挥，运用过多会变得咄咄逼人，课堂有压抑感。探究式教学策略虽然正确处理了“教师主导”与“学生主体”的辨证关系，但难以因材施教，在驾驭教学方面存在一定的难度[5]。因此，教师可以考虑采用多种教学策略相结合的方式进行教学。另外，大学物理是高校基础课程，涉及文理专业，学生数量也很多。在选择教学策略时不但要考虑教学内容，还要考虑学生的知识结构。

五、结束语

随着教学改革的深入，更加注重学生对知识的理解与融会贯通，更加注重解决问题的能力，要求学生在教师的指导下有目的、有组织地进行一系列思维训练。大学物理教学内容多，课时较少，在教学中更应该讲究促进学生思维的教学策略，不断提高学生思维能力与学习效率。每种教学策略的侧重点不一样，各有利弊，具有不同的功能与价值，片面注重或唾弃某种教学策略都会削弱教学效果。新时代的高校教师应不断更新教育理念、拓宽知识面和培养良好的心理素养，成为一名在教学上有所建树的教师。

[1] B. K. Stephen. Learning: Principles and Applications [M].Missisippi：Missisippi State University，1991. 295.

[2] R. J. Sternberg, S. S. Louise (赵海燕译). Teaching for Thinking-Becoming Smart Learner (思维教学—培养聪明的学习者) [M]. 北京：中国轻工业出版社，2001. 49.

[3] 王彦才，郭翠菊编. 教育学 [M ]. 北京：北京师范大学出版社，2010. 52.

[4] 邵志芳，思维心理学 [M]. 上海：华东师范大学，2001. 22.

[5] 张仲凤. “室内设计原理”课程的教学改革探讨[J]. 中南林业科技大学学报(社会科学版)，2012,(2):206-209.

A Preliminary Study of the Teaching Strategies for Facilitating Thinking in College Physics Teaching

HE Meng-dong
(College of Science, Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

The study of the teaching strategies for facilitating thinking has an important realistic signif i cance for improving teaching eff i ciency and effect. In this paper, the author analyzes three kinds of teaching strategies (i.e. lecture-type teaching strategy, heuristic teaching strategy and inquiry-based teaching strategy), and discusses the understanding for teaching strategies and how to choose scientif i cally the teaching strategies in college physics teaching.

thinking; teaching strategies; college physics

G420

A

1673-9272(2012)04-0000-00

2012-03-28

湖南省教育厅优秀青年基金项目“金属微纳孔结构中表面等离激元定向激发研究”（11B134）。

贺梦冬（1972—），男，湖南宁乡人，中南林业科技大学理学院副教授，博士，研究方向：纳米光子学研究。

[本文编校：李浩慧]